“光合作用吸收二氧化碳”的演示實驗中，甲、乙裝置同時放在黑暗處一晝夜的目的是（　�。�
分析：綠葉在光下制造有機物實驗是中考的一個重要考點，很多中考試題的實驗都是從這里改編而來的，常見的是解釋某一實驗現(xiàn)象，因此，我們要弄清實驗的主要步驟：暗處理→部分光照→光照→摘下葉片→酒精脫色→漂洗加碘→觀察顏色，并說出每一步驟的目的．
解答：解：綠色植物通過葉綠體利用光能把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲存能量的有機物，并釋放出氧氣的過程叫綠色植物光合作用．在綠葉在光下制造有機物實驗中，為了驗證綠色植物在光下能制造淀粉，必須先讓葉片內(nèi)原有的淀粉運走耗盡，才能驗證葉片內(nèi)的淀粉是綠色植物在光下光合作用制造的．綜上所述A、B、C選項不符合題意，只有選項D符合題意．
故選：D．
點評：解答此類題目的關(guān)鍵是理解掌握綠色植物在光下制造有機物實驗步驟目的．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中生物 來源： 題型：

探究：光合作用與呼吸作用的比較：
綠色植物不但進行光合作用，也進行呼吸作用．為了比較二者的不同，有人設(shè)計了如下實驗：在一晴朗的早晨，選取大小相似的同種植物兩盆，在花盆上各放入一杯澄清的石灰水，然后把其中一盆用無色透明的塑料袋罩住，放在陽光下；另一盆則用黑色塑料袋罩住，放在陽光下（如圖）．傍晚，在朔料袋上各剪一個小口，并插入燃燒的木條實驗，發(fā)現(xiàn)A中木條比B中更亮：而A中的石灰水保持澄清，B中的石灰水則變渾濁，請分析
（1）A中木條燃燒更亮，說明A裝置中所含的氧氣比較多，據(jù)此可知在
有光
有光
條件下光合作用強度較高．
（2）A中石灰水保持澄清，B中石灰水邊渾濁，說明B中含有較多的二氧化碳．A中二氧化然較少的原因是
被植物光合作用吸收了
被植物光合作用吸收了
．
（3）很多人喜歡在天蒙蒙亮的時候到茂密的山林中進行晨練，根據(jù)此實驗結(jié)論判斷這種做法不恰當?shù)脑蛑皇?!--BA-->
空氣中氧氣含量低
空氣中氧氣含量低
．
（4）A、B兩裝置形成一組對照試驗，其變量是
光
光
．

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科目：初中生物 來源： 題型：閱讀理解

閱讀下列資料，回答問題：
二氧化碳和懸浮離子是決定地球溫度以至氣候的關(guān)鍵因素．二氧化碳能吸收太陽輻射的紅外線，當太陽光照射到地球表面時，使地球變暖，這種熱能又以紅外線的形式向太空輻射，再次被二氧化碳吸收，從而使大氣層成為地面的保溫層，起到保溫作用，這就是溫室效應(yīng)．能產(chǎn)生溫室效應(yīng)的氣體稱為溫室氣體，包括二氧化碳、二氧化氮、甲烷、臭氧、氯氟烴等，但主要是二氧化碳，約占60%．
據(jù)氣候?qū)W者分析：在未來一百年內(nèi)全球氣溫將升高1.5至6℃，海平面將上升15至95厘米，沙漠將更干燥，氣候?qū)⒏鼝毫�，全球變暖將直接或間接影響數(shù)以億計人們的生活．
大氣中二氧化碳含量持續(xù)增加的原因主要有以下兩方面：①工廠、汽車、飛機、輪船等對化石燃料的大量使用，向大氣中傾放二氧化碳；②森林、草原等植被大面積的破壞．如對森林的不合理砍伐、毀林開荒；對草原的過度放牧、過度開墾等，大大降低了植物對大氣中二氧化碳的調(diào)節(jié)作用．
（1）環(huán)境中直接影響生物生活的各種因素叫做
生態(tài)因素
生態(tài)因素
，可以分為
生物因素
生物因素
和
非生物因素
非生物因素
兩類，產(chǎn)生溫室效應(yīng)的氣體屬于其中的
非生物因素
非生物因素
．
（2）地球上的生物和它們生活的環(huán)境的總稱叫做
生物圈
生物圈
，其中的各種生物通過呼吸作用消耗
氧氣
氧氣
，產(chǎn)生
二氧化碳
二氧化碳
；綠色植物則通過
光合
光合
作用使二者處于相對平衡．
（3）根據(jù)以上材料，人類針對溫室效應(yīng)的積極應(yīng)對策略有：①減少對
化石燃料
化石燃料
的大量使用，積極開發(fā)新能源；②
植樹種草（或植樹造林）
植樹種草（或植樹造林）
，提高森林覆蓋率．

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