某校甲、乙兩同學(xué)對(duì)關(guān)于x的方程:-3(x-1)2+m=0進(jìn)行探究,其結(jié)果:甲同學(xué)發(fā)現(xiàn),當(dāng)m=0時(shí),方程的兩根都為1,當(dāng)m>0時(shí),方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根;乙同學(xué)發(fā)現(xiàn),無(wú)論m取什么正實(shí)數(shù)時(shí)都不能使方程的兩根之和為零.(
1)請(qǐng)找一個(gè)m的值代入方程使方程的兩個(gè)根為互不相等的整數(shù),并求這兩個(gè)根;
(2)乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是否正確?試證明之.
【答案】分析:(1)由于方程為-3(x-1)2+m=0,可以變?yōu)?img src="http://thumb.zyjl.cn/pic6/res/czsx/web/STSource/20131021233242325861160/SYS201310212332423258611020_DA/0.png">,根據(jù)這個(gè)形式和方程根的要求即可求解;
(2)乙同學(xué)的結(jié)論正確.當(dāng)m>0,首先求出方程的根,然后求和即可證明是否正確.
解答:解:(1)-3(x-1)2=-m,
,
如取m=27,=9,
代入解得x1=4,x2=-2.
(答案不唯一,m為任意完全平方數(shù)的3倍);

(2)乙同學(xué)的結(jié)論正確.
∵當(dāng)m>0,
,
,(用根與系數(shù)的關(guān)系做也可)
即:當(dāng)m為任何正數(shù)時(shí)都兩根和為2,
∴乙同學(xué)結(jié)論正確.
點(diǎn)評(píng):此題主要考查了根與系數(shù)的關(guān)系,也考查了一元二次方程的解,其中將根與系數(shù)的關(guān)系與代數(shù)式變形相結(jié)合解題是一種經(jīng)常使用的解題方法.
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科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:

某校甲、乙兩同學(xué)對(duì)關(guān)于x的方程:-3(x-1)2+m=0進(jìn)行探究,其結(jié)果:甲同學(xué)發(fā)現(xiàn),當(dāng)m=0時(shí),方程的兩根都為1,當(dāng)m>0時(shí),方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根;乙同學(xué)發(fā)現(xiàn),無(wú)論m取什么正實(shí)數(shù)時(shí)都不能使方程的兩根之和為零.(
1)請(qǐng)找一個(gè)m的值代入方程使方程的兩個(gè)根為互不相等的整數(shù),并求這兩個(gè)根;
(2)乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是否正確?試證明之.

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科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:解答題

某校甲、乙兩同學(xué)對(duì)關(guān)于x的方程:-3(x-1)2+m=0進(jìn)行探究,其結(jié)果:甲同學(xué)發(fā)現(xiàn),當(dāng)m=0時(shí),方程的兩根都為1,當(dāng)m>0時(shí),方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根;乙同學(xué)發(fā)現(xiàn),無(wú)論m取什么正實(shí)數(shù)時(shí)都不能使方程的兩根之和為零.

(1)請(qǐng)找一個(gè)m的值代入方程使方程的兩個(gè)根為互不相等的整數(shù),并求這兩個(gè)根;
(2)乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是否正確?試證明之.

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科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源:不詳 題型:解答題

某校甲、乙兩同學(xué)對(duì)關(guān)于x的方程:-3(x-1)2+m=0進(jìn)行探究,其結(jié)果:甲同學(xué)發(fā)現(xiàn),當(dāng)m=0時(shí),方程的兩根都為1,當(dāng)m>0時(shí),方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根;乙同學(xué)發(fā)現(xiàn),無(wú)論m取什么正實(shí)數(shù)時(shí)都不能使方程的兩根之和為零.(
1)請(qǐng)找一個(gè)m的值代入方程使方程的兩個(gè)根為互不相等的整數(shù),并求這兩個(gè)根;
(2)乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是否正確?試證明之.

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1)請(qǐng)找一個(gè)m的值代入方程使方程的兩個(gè)根為互不相等的整數(shù),并求這兩個(gè)根;
(2)乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是否正確?試證明之.

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