計(jì)算機(jī)在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)采用的是二進(jìn)制,二進(jìn)制的所有數(shù)都用字符0和1的組合表示,二進(jìn)制數(shù)與十進(jìn)制數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表.
十進(jìn)制數(shù)0123456789
二進(jìn)制數(shù)01101110010111011110001001
二進(jìn)制數(shù)的加法逢二進(jìn)一,如:1+0=1,1+1=10,10+0=10,10+1=11,11+0=11,11+1=100,…
(1)觀察上表,十進(jìn)制的10怎樣用二進(jìn)制表示,即(10)十進(jìn)制=______二進(jìn)制
(2)二進(jìn)制的兩個(gè)數(shù)相加:10+11=______.
(3)若十進(jìn)制數(shù)3與二進(jìn)制數(shù)x的和為二進(jìn)制數(shù)111,即3+x=111,求二進(jìn)制數(shù)x.

解:(1)十進(jìn)制里面的10應(yīng)該對(duì)應(yīng)2進(jìn)制里面的1010.
(2)二進(jìn)制的兩個(gè)數(shù)相加:10+11=101.
故答案為:1010,102+1
(3)設(shè)這個(gè)二進(jìn)制數(shù)為x,
∵3對(duì)應(yīng)的2進(jìn)制為11.
∴11+x=111,
∴x=100.
分析:(1)從題意可理解二進(jìn)制是滿2進(jìn)1,從而可求出10進(jìn)制里面的10對(duì)應(yīng)的2進(jìn)制為多少.
(2)根據(jù)二進(jìn)制數(shù)的加法逢二進(jìn)一,可求出10+11的結(jié)果.
(3)根據(jù)二進(jìn)制數(shù)的加法逢二進(jìn)一,且若十進(jìn)制數(shù)3與二進(jìn)制數(shù)x的和為二進(jìn)制數(shù)111,求二進(jìn)制數(shù)x.
點(diǎn)評(píng):本題考查理解題意的能力,對(duì)十進(jìn)制和二進(jìn)制的理解,以及10進(jìn)制和2進(jìn)制之間的兌換法則.
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相關(guān)習(xí)題

科目:初中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

33、計(jì)算機(jī)在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)采用的是二進(jìn)制,二進(jìn)制的所有數(shù)都用字符0和1的組合表示,二進(jìn)制數(shù)與十進(jìn)制數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表.
十進(jìn)制數(shù) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
二進(jìn)制數(shù) 0 1 10 11 100 101 110 111 1000 1001
二進(jìn)制數(shù)的加法逢二進(jìn)一,如:1+0=1,1+1=10,10+0=10,10+1=11,11+0=11,11+1=100,…
(1)觀察上表,十進(jìn)制的10怎樣用二進(jìn)制表示,即(10)十進(jìn)制=
10000
二進(jìn)制
(2)二進(jìn)制的兩個(gè)數(shù)相加:10+11=
102+1

(3)若十進(jìn)制數(shù)3與二進(jìn)制數(shù)x的和為二進(jìn)制數(shù)111,即3+x=111,求二進(jìn)制數(shù)x.

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科目:初中數(shù)學(xué) 來源:不詳 題型:解答題

計(jì)算機(jī)在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)采用的是二進(jìn)制,二進(jìn)制的所有數(shù)都用字符0和1的組合表示,二進(jìn)制數(shù)與十進(jìn)制數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表.
十進(jìn)制數(shù) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
二進(jìn)制數(shù) 0 1 10 11 100 101 110 111 1000 1001
二進(jìn)制數(shù)的加法逢二進(jìn)一,如:1+0=1,1+1=10,10+0=10,10+1=11,11+0=11,11+1=100,…
(1)觀察上表,十進(jìn)制的10怎樣用二進(jìn)制表示,即(10)十進(jìn)制=______二進(jìn)制
(2)二進(jìn)制的兩個(gè)數(shù)相加:10+11=______.
(3)若十進(jìn)制數(shù)3與二進(jìn)制數(shù)x的和為二進(jìn)制數(shù)111,即3+x=111,求二進(jìn)制數(shù)x.

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