【題目】晚上,在桌上鋪一張白紙,把一塊平面鏡放在白紙上,讓手電筒的光正對著平面鏡照射,如圖所示。從側面看,_________ (填“平面鏡”或“白紙”)比較亮,此時平面鏡發(fā)生了___反射;如果手電筒離平面鏡0.3 m,則它在鏡中的像離手電筒____m。
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【題目】如圖,用熱敏電阻(受溫度影響阻值會發(fā)生變化的電阻)和電磁繼電器組成的火警器的示意圖,熱敏電阻R受熱后,其阻值會減小,將發(fā)生的變化是( )
A.電磁繼電器控制電路中的電流增大
B.電磁繼電器控制電路斷開
C.當電阻減小到某特定值時,電磁鐵的磁性增強足以吸引下銜鐵,L2發(fā)光
D.當電阻減小到某特定值時,電磁鐵的磁性減弱使得銜鐵能復位,L1發(fā)光
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【題目】為了促進廣大中小學生身體素質(zhì)的提高,我國推行了“學生飲用奶計劃”。一種學生飲用奶,它的凈含量為200 mL,若它的密度為1.25×103 kg/m3,比熱容為4.0×103 J/(kg·℃),冬天飲用時把它從10 ℃加熱到40 ℃需要吸收____J的熱量。加熱后的牛奶散發(fā)出濃濃的香味;學生在飲用過程中,剩余牛奶的____保持不變(選填物理特征)。
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【題目】小葉猜想:動能的大小可能與物體的質(zhì)量與物體的速度有關.因此.他設計了如下兩種實驗方案:
A. 讓同一輛小車分別從同一斜面的不同高度由靜止開始下滑.與放在水平面上的木塊相碰,比較木塊在水平面上移動的距離(如圖甲所示).
B.讓不同質(zhì)量的小車分別從同一斜面的不同高度由靜止開始下滑,與放在水平面上的木塊相碰.比較木塊在水平面上移動的距離(如圖乙所示).
上述兩種實驗方案中:
(1)A方案是為了探究動能大小與關系,若木塊被撞后移動的距離越遠.說明小車對木塊的推力越多,小車撞擊木塊時的動能.
(2)小葉想用B方案探究動能大小與質(zhì)量的關系.該方案是否合理?(合理/不合理).理由是.
(3)小紅完成實驗后想,本實驗中水平軌道能否是光滑的呢?請你幫小紅解決這個問題,你的結論是(能/不能),你的依據(jù)是.
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【題目】小宇同學參加了學!把芯啃詫W習小組”,探究了“水沸騰時的現(xiàn)象和溫度的關系”的課題.他做的實驗如下:如圖所示.
(1)圖a是該實驗的裝置圖,在安裝、調(diào)整實驗器材時,科學合理的順序是:先調(diào)整固定的位置,再調(diào)整固定的位置.(選填“A”或“B”)
(2)實驗中他們觀察到水沸騰前和沸騰時,水中氣泡上升過程如圖b、c,則圖中是沸騰前的情況,是水沸騰后的情況.
(3)當水沸騰時,移去酒精燈,水就停止沸騰,從中你可以得到的結論是:接著就將燒瓶倒立安放到如圖d所示的鐵架臺上,再用冷水澆,會觀察到燒瓶內(nèi)的水重新沸騰,這個現(xiàn)象說明重新沸騰氣壓減少,沸點降低
(4)如圖e是實驗過程某一時刻的溫度,此時水溫是℃.如圖f是三位同學作出的水的沸騰圖象,其中正確的是圖.
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【題目】2013年6月20日,我國首次進行了太空授課.如圖為我國首位遨游太空的女宇航員王 亞平所做實驗的一個畫面,圖中的水呈球狀,并從這個水球上看到了王亞平倒立的頭像.則下列說法正確的是( )
A.地球上的學生聽到王亞平的聲音是靠聲波傳回地球的
B.水呈球狀是因為不受重力的作用
C.水球不破裂是因為分子間有引力
D.王亞平通過懸水球所成的像為倒立、縮小的虛像
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【題目】在水平桌面上,有兩個相同圓柱形容器,內(nèi)盛相等質(zhì)量的鹽水,將同一雞蛋分別放入其中,雞蛋靜止時如同所示.雞蛋在甲、乙兩杯中所受浮力分別為F1和F2 , 鹽水對容器底部壓強分別為p1和p2 . 則( )
A.F1>F2、p1>p2
B.F1=F2、p1>p2
C.F1<F2、p1=p2
D.F1=F2、p1=p2
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【題目】如圖甲是利用壓敏電阻的特性來測算壓力大小的電路裝置,其構造有托盤、壓力傳感器R,電流計G(量程600mA),托盤質(zhì)量忽略不計.該壓敏電阻隨壓力的變化關系式為:R=100﹣20F(F和R的單位分別是N和Ω),電源電壓為6V,某次測量一物體,電流計示數(shù)為500mA,已知該物體與托盤的接觸面積為4cm2 , 它對托盤的壓強是 . 在電路中串聯(lián)定值電阻可以起到保護電路的作用,如圖乙.當電阻Rˊ接入后,該裝置所測的壓力范圍將(填“變大“、“變小“或“不變“).
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【題目】如圖所示是“探究物體動能的大小與哪些因素有關”的實驗裝置。
(1)該實驗利用了轉換法,通過觀察來判斷的動能的大。
(2)讓同一小球從斜面的不同高度由靜止?jié)L下,推動木塊做功,目的是為了探究動能的大小與的關系;
(3)換用質(zhì)量不同的小球,使它們從斜面的(選填“相同”或“不同”)高度由靜止?jié)L下,推動木塊做功,目的是為了探究動能的大小與的關系。若水平面絕對光滑,本實驗將(選填“能”或“不能”)達到探究目的。
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