三次同樣地敲打一只音叉，用手將自己的耳朵堵住，把振動(dòng)的音叉叉股的尾部各次抵在前額、牙齒和下額上，能聽(tīng)到音叉的聲音最大的是
[     ]
A. 音叉抵在前額上
B. 音叉抵在牙齒上
C. 音叉抵在下額上
D. 三次一樣大
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中物理 來(lái)源： 題型：

很久以前，有一個(gè)年輕人十分逞強(qiáng)．一次，他參加了一個(gè)豐盛的宴席，客人們邊吃邊談?wù)撝煜碌囊恍┠苋�，夸�?jiǎng)著他們?nèi)绾瘟Υ鬅o(wú)比．突然，這位年輕人擺出一副不屑一顧的神氣說(shuō)：“我是天下最有力氣的人，在座的諸位客人，敢不敢來(lái)同我比一下力氣？”
這時(shí)，鄰座走出一位白胡子老公公，他來(lái)到年輕人跟前，拍拍他的肩膀說(shuō)：“小兄弟，你說(shuō)自己是天下無(wú)敵的大力士，請(qǐng)你當(dāng)眾向大家表演一下，用一只手把一只雞蛋捏碎，如果你能把它捏碎了，我們就承認(rèn)你是個(gè)大力士．”
這位年輕人笑呵呵地把一只雞蛋捏在手心里，嘴里說(shuō)著：“這還不容易．”心里卻在想：你這個(gè)老頭兒，太小看人了！客人們都圍著年輕人觀看，只見(jiàn)年輕人雖然使出了吃奶的力氣，把臉憋得通紅通紅的，但還是那這個(gè)雞蛋捏不碎．于是，他不由得慚愧地低下了頭，認(rèn)輸了．從此，他再也不敢隨便夸口了．
一只雞蛋在碗口上輕輕一磕就碎了，可為什么用手捏它就捏不碎呢？

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科目：初中物理 來(lái)源： 題型：閱讀理解

在探究“凸透鏡成像的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中：
（1）將蠟燭、凸透鏡和光屏組裝在光具座上，調(diào)整凸透鏡和光屏所在的兩個(gè)平面都與光具座的軌道（視為水平直線）
垂直
垂直
．
（2）點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)整凸透鏡和光屏的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡和光屏三者中心大致在同一高度，這樣做可使實(shí)驗(yàn)中的像都能成在
光屏中心
光屏中心
．（設(shè)實(shí)驗(yàn)中燭焰中心高度不變）
（3）小明用凸透鏡、蠟燭、光屏和刻度尺等器材，探究凸透鏡成像的規(guī)律．如圖所示，將凸透鏡正對(duì)著太陽(yáng)光，把光屏置于另一側(cè)，改變光屏與凸透鏡間的距離，直到光屏上出現(xiàn)一個(gè)
最小、最亮
最小、最亮
 的光斑，測(cè)得凸透鏡的焦距是
10
10
 cm．
（4）小明將蠟燭、凸透鏡和光屏的中心調(diào)到同一高度，無(wú)論怎樣移動(dòng)光屏，都不能得到清晰的像原因可能是
物距小于焦距，像是虛像
物距小于焦距，像是虛像
．
（5）小明在探究物距在一倍焦距和二倍焦距之間凸透鏡成像的規(guī)律時(shí)，做了三次實(shí)驗(yàn)．與一次和二次實(shí)驗(yàn)相比較，三次實(shí)驗(yàn)的好處是：
使結(jié)論具有普遍性
使結(jié)論具有普遍性
．
（6）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于蠟燭燃燒變短，使?fàn)T焰的像成在了光屏中心的上方，要使像重新成在光屏的中心，如果只調(diào)凸透鏡，應(yīng)將凸透鏡向
下
下
調(diào)．調(diào)好后，燭焰中心在凸透鏡
主光軸的下方
主光軸的下方
（選填“主光軸的上方”、“主光軸的下方”或“主光軸上”）．

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科目：初中物理 來(lái)源： 題型：閱讀理解

同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)室做如圖所示的實(shí)驗(yàn)時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)雖然同一小球兩次擺動(dòng)的角度不同，但往返一次所用的時(shí)間卻相同，于是提出了以下兩個(gè)猜想：
A：小球往返一次所用的時(shí)間是否與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)？
B：小球往返一次所用的時(shí)間是否與小球的質(zhì)量有關(guān)？
請(qǐng)你從上述猜想中任選一個(gè)進(jìn)行探究．
（1）你所選擇的探究題目編號(hào)
A
A
（A或B）及要用到的測(cè)量工具是
秒表、刻度尺
秒表、刻度尺
．
（2）設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案及步驟．（只設(shè)計(jì)你探究題目編號(hào)的步驟）
如：研究“所用時(shí)間與擺線長(zhǎng)度的關(guān)系”
步驟：a 將兩根（或三根）
不同長(zhǎng)度
不同長(zhǎng)度
的擺線分別系上兩個(gè)（或三個(gè)）
相同質(zhì)量
相同質(zhì)量
的小球，讓其擺動(dòng)；
b 測(cè)出兩次（或三次）小球往返一次
所用的時(shí)間
所用的時(shí)間
t1、t2（t3）；
c 比較t1、t2（t3）的大小．
研究“所用時(shí)間與小球質(zhì)量的關(guān)系”
步驟：a 將兩根（或三根）
相同長(zhǎng)度
相同長(zhǎng)度
的擺線分別系上兩個(gè)（或三個(gè)）
不同質(zhì)量
不同質(zhì)量
的小球，讓其擺動(dòng)；
b 測(cè)出兩次（或三次）小球往返一次
所用的時(shí)間
所用的時(shí)間
t1、t2（t3）；
c 比較t1、t2（t3）的大小
（3）對(duì)方案中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析與論證．
若t1=t2（=t3），則小球往返一次
所用的時(shí)間與擺線的長(zhǎng)度（或小球質(zhì)量）
所用的時(shí)間與擺線的長(zhǎng)度（或小球質(zhì)量）
無(wú)關(guān)．
若t1≠t2（≠t3），則小球往返一次
所用的時(shí)間與擺線的長(zhǎng)度（或小球質(zhì)量）
所用的時(shí)間與擺線的長(zhǎng)度（或小球質(zhì)量）
有關(guān)．

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科目：初中物理 來(lái)源：2010-2011學(xué)年廣東省江門(mén)市鶴山市沙坪中學(xué)九年級(jí)（上）期中物理試卷（解析版） 題型：解答題

同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)室做如圖所示的實(shí)驗(yàn)時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)雖然同一小球兩次擺動(dòng)的角度不同，但往返一次所用的時(shí)間卻相同，于是提出了以下兩個(gè)猜想：
A：小球往返一次所用的時(shí)間是否與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)？
B：小球往返一次所用的時(shí)間是否與小球的質(zhì)量有關(guān)？
請(qǐng)你從上述猜想中任選一個(gè)進(jìn)行探究．
（1）你所選擇的探究題目編號(hào)______（A或B）及要用到的測(cè)量工具是______．
（2）設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案及步驟．（只設(shè)計(jì)你探究題目編號(hào)的步驟）
如：研究“所用時(shí)間與擺線長(zhǎng)度的關(guān)系”
步驟：a 將兩根（或三根）______的擺線分別系上兩個(gè)（或三個(gè)）______的小球，讓其擺動(dòng)；
b 測(cè)出兩次（或三次）小球往返一次______t1、t2（t3）；
c 比較t1、t2（t3）的大小．
研究“所用時(shí)間與小球質(zhì)量的關(guān)系”
步驟：a 將兩根（或三根）______的擺線分別系上兩個(gè)（或三個(gè)）______的小球，讓其擺動(dòng)；
b 測(cè)出兩次（或三次）小球往返一次______t1、t2（t3）；
c 比較t1、t2（t3）的大小
（3）對(duì)方案中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析與論證．
若t1=t2（=t3），則小球往返一次______無(wú)關(guān)．
若t1≠t2（≠t3），則小球往返一次______有關(guān)．

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同步練習(xí)冊(cè)答案