在如圖所示的四個電路圖中，與圖所示的實物圖對應(yīng)的是（ ）

A. B.

C. D.

用筆畫代替導(dǎo)線完成圖中電路的實物連接．要求：兩燈并聯(lián)，開關(guān)控制整個電路，電流表測量通過L1、L2的總電流，導(dǎo)線不能交叉．

根據(jù)如圖1所示的實物連線圖，在虛線框內(nèi)畫出對應(yīng)的電路圖．

（1）某同學(xué)用如圖裝置測酒精的熱值．加熱前酒精燈的質(zhì)量為m1，加熱一段時間后變?yōu)閙2；燒杯中水的質(zhì)量為M，水的初溫t1，末溫t2，水的比熱容用c表示．用以上符號表達(dá)該同學(xué)測酒精熱值的計算式： ．該同學(xué)測算發(fā)現(xiàn)，測量值比課本中的“標(biāo)準(zhǔn)值”小很多，請你寫一條產(chǎn)生該誤差的原因： ．

（2）有一種“渦輪增壓”（T型）轎車，通過給發(fā)動機更足量的空氣使汽油更充分地燃燒，比普通轎車（L型）更節(jié)能，排氣更清潔．同樣的汽油（如97#）加在T型轎車內(nèi)比加在L型轎車內(nèi)熱值 （填“更大”或“一樣大”或“更小”）．

用圖甲所示的實驗裝置探究燒杯內(nèi)的某種物質(zhì)熔化時溫度的變化規(guī)律．實驗過程中，電熱棒的功率保持恒定．

（1）某時刻溫度計的示數(shù)如圖甲所示，此刻物質(zhì)的溫度是 ℃．

（2）根據(jù)實驗數(shù)據(jù)描繪出加熱過程中燒杯內(nèi)物質(zhì)的溫度隨時間變化圖象如圖乙所示，該物質(zhì)的熔點是 ℃．

（3）t2時刻該物質(zhì)處于 態(tài)．

（4）比較t2與t3時刻的內(nèi)能， 時刻杯內(nèi)物質(zhì)的內(nèi)能較大．理由是 ．

（5）已知0～t1與t5～t6的加熱時間相等，由圖乙可知兩段時間內(nèi)，物質(zhì)的溫度升高不同，由此可得出：這種物質(zhì)固態(tài)時的比熱容比液態(tài)時的比熱容 ．作出此判斷的依據(jù)是 ．（用公式表示）

在探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律時，同學(xué)們首先連接了如圖1所示電路．閉合開關(guān)后，兩電流表指針偏轉(zhuǎn)情況如圖2所示．

（1）小龍發(fā)現(xiàn)燈L1較亮，燈L2較暗．他對這一現(xiàn)象的解釋是：電流從電源正極出發(fā)，經(jīng)過燈L1、燈L2，電流逐漸變小，所以燈L1較亮，燈L2較暗．

（2）小明看到電流表A1指針偏轉(zhuǎn)較A2大，所以他也同意小龍的看法．造成小明判斷錯誤的原因是： ．

（3）小文對圖1電路稍加改動（不增加器材），并根據(jù)觀察到實驗現(xiàn)象說明小龍的解釋是錯誤的．

a．小文的做法是： ．

b．觀察到實驗現(xiàn)象是： ．

（4）如果連接電路后閉合開關(guān)，兩燈泡都發(fā)光．以下兩種方法是否可以判斷電路是串聯(lián)還是并聯(lián)？請在表中空格填寫“可行”或“不可行”．

為了保障學(xué)生人身安全，目前已有一大批校車投入使用．如圖為某小學(xué)專用校車，其質(zhì)量為6.4t，每個輪子跟地面的接觸面積為400cm2．這輛校車在某段平直公路上勻速行駛8km，用時10min，消耗柴油2L，受到阻力是1.8×103N．（柴油熱值3.3×107J/kg，柴油的密度為0.85×103kg/m3，取g=10N/kg）

求：（1）這段路程內(nèi)發(fā)動機做的有用功．

（2）這段路程內(nèi)消耗的柴油完全燃燒放出的熱量．

（3）校車發(fā)動機的效率．

某研究小組為測量垂直于太陽光的面積為1米2表面上，每秒鐘接受到的太陽能，用自制太陽能熱水器做實驗．經(jīng)多次試驗得到自制太陽能熱水器吸收太陽能的效率為50%．控制太陽能熱水器接受太陽光垂直照射的面積始終是2米2，太陽能熱水器內(nèi)的水的質(zhì)量為100千克，水的初溫為20℃，經(jīng)8750s時間后上升到45℃【c水=4.2×103J/（kg•℃）】．請計算：

（1）在上述過程中太陽能熱水器內(nèi)的水吸收熱量是多少焦耳？

（2）垂直于太陽光的1m2表面上，每秒鐘接受到的太陽能是多少焦耳？

楊揚同學(xué)梳理了教材中相關(guān)的力學(xué)知識，如圖所示，其中分析錯誤的是（ ）

A．在甲圖中，所砌墻壁與鉛垂線平行時，說明墻壁豎直

B．在乙圖中，錘柄向下撞擊凳子時，錘頭由于慣性就緊套在錘柄上

C．在丙圖中，拉動木塊的速度越快，木塊與木板間的摩擦力就越大

D．在丁圖中，用力壓或拉彈簧時，彈簧的形狀發(fā)生了變化，說明力可以改變物體的形狀

如果上課時教室內(nèi)的摩擦力突然消失10s，我們身邊的情境不可能發(fā)生的是（ ）

A．教師和學(xué)生可以更輕松地在教室內(nèi)行走

B．輕輕一吹，書桌上的課本便可飛出去

C．黑板上的粉筆字消失不見了

D．天花板上的吸頂燈會下落