氫氣球一旦從手里松開(kāi)，立即會(huì)升上去，這是因?yàn)闅錃馇蚴艿娇諝庀蛏系?u> 作用，而且該力的大小 重力（選填“<”、“=”或“>”）．

意大利科學(xué)家托里拆利是世界上最早測(cè)定 的人，他測(cè)出的值相當(dāng)于 cm高的水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)．

小明用10N的水平推力勻速推動(dòng)放在水平地面上的課桌，則課桌受到地面對(duì)它的摩擦力大小為 N；小明將課桌內(nèi)的書(shū)包拿走后，把課桌沿原路線用水平力推回的過(guò)程中，課桌受到的摩擦力將 10N （選填 “<”、“=”或“>”）．

如圖所示為U形管壓強(qiáng)計(jì)的示意圖．當(dāng)壓強(qiáng)計(jì)的金屬盒在液體中慢慢下移時(shí)，兩管中液面高度差逐漸 ，這說(shuō)明液體的壓強(qiáng)隨著深度的增加而 ：將金屬盒停放在某一深度，改變金屬盒膜的朝向，兩管中液面高度差 （以上均選填“變大”“變小”或“不變”），這表明在同一深度處液體的壓強(qiáng) （選填“相等”或“不相等”）．

一密度p=0．75×103 k/m3的物塊漂浮在水面靜止時(shí)，露出水面的體積為V1=12 cm3，該物塊的體積為 cm3：將露出部分截去后，剩余部分再次漂浮在水面，此時(shí)露出水面的體積V2= cm3．

作圖與讀數(shù)．

（1）作出圖甲中正在空中飛行的足球所受重力的示意圖；

（2）圖乙中物體A正沿粗糙斜面下滑，作出它受到的支持力和摩擦力的示意圖；

（3）如圖丙所示，物塊A隨物塊B一起水平向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，畫(huà)出物塊A所受力的示意圖：

（4）丁圖中彈簧測(cè)力計(jì)的分度值為 N，此時(shí)的讀數(shù)為 N．

有一只玻璃瓶，它的質(zhì)量為0．1 kg，當(dāng)瓶?jī)?nèi)裝滿水時(shí)，瓶和水的總質(zhì)量為0．4kg．在此空玻璃瓶中裝入一些合金滾珠，瓶和合金滾珠的總質(zhì)量為0．8kg，此時(shí)再往瓶中灌入水到瓶口,合金滾珠和水的總質(zhì)量為0．9kg，g=10N/kg，求：

(1) 玻璃瓶的容積；

(2) 合金滾珠的總質(zhì)量；

(3) 合金滾珠的密度．

（1）甲、乙兩個(gè)球體的體積之比是多少?

（2）具體分析兩球在水中的浮沉情況；

（3）甲、乙兩個(gè)球體的密度分別是多少?

小華同學(xué)配制了一定濃度的鹽水，幫媽媽篩選出飽滿的種子，她想知道所配制出的鹽水密度，就用天平和量筒來(lái)進(jìn)行測(cè)量，具體步驟如下：

（1）把天平放在水平桌面上，將 移到標(biāo)尺左端的零刻線處后，發(fā)現(xiàn)天平橫梁左高右低，應(yīng)將右側(cè)的平衡螺母向 （選填“左”或“右”）調(diào)節(jié)，使天平平衡；

（2）用調(diào)節(jié)好的天平測(cè)量空燒杯的質(zhì)最m1：

（3）把配制好的鹽水倒入量筒中，測(cè)量鹽水體積V，如圖甲所示；

（4）把量筒中的鹽水全部倒入燒杯中，測(cè)量燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2，如圖乙所示．請(qǐng)根據(jù)圖中數(shù)據(jù)，幫小華同學(xué)把下表填寫(xiě)完整：

（5）以上方法測(cè)出的鹽水密度值比真實(shí)值 （選填“偏大”或“偏小”）；

（6）小華同學(xué)發(fā)現(xiàn)混雜在種子中的小石塊也同飽滿的種子一起沉入了鹽水底部，她想知道石塊的密度有多大，就選了一塊大小合適且與其材質(zhì)相同的石塊，巧妙利用圖乙所示的天平狀態(tài)，按以下的步驟測(cè)出了石塊的密度．

①用細(xì)線栓著石塊浸沒(méi)在鹽水中 （石塊未接觸燒杯底且鹽水未溢出），天平讀數(shù)增大了△m1；

②將石塊緩慢沉入燒杯底部，放開(kāi)細(xì)線，天平讀數(shù)又增大了△m2：

③石塊密度的表達(dá)式ρ石（用△m1、△m2及鹽水密度ρ表示） ．

在“探究二力平衡條件”的活動(dòng)中，主要是通過(guò)探究力對(duì)物體的作用效果來(lái)實(shí)現(xiàn)探究目的．如圖a、b所示是可供選擇的兩種探究方案．

（1）圖a的探究方案中研究對(duì)象是小卡片，圖b的探究方案中研究對(duì)象是 ：

（2）小明選擇了圖a所示的探究方案．他將系于小卡片兩對(duì)角的細(xì)線分別跨過(guò)左右支架上的滑輪后，就在兩線的兩端掛上鉤碼．這是用于探究?jī)蓚�(gè)力的 和 對(duì)物體平衡的影響；

（3）探究活動(dòng)中還要求要把小卡片轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)角度，然后再松手．這樣做的目的是用于探究不在 上的兩個(gè)力對(duì)物體平衡的影響：

（4）兩個(gè)探究方案相比較，你認(rèn)為哪個(gè)方案的探究過(guò)程對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的影響小一些?

答： ，原因是 ．