分析 分析題圖:圖示是利用轉(zhuǎn)基因番茄來生產(chǎn)口蹄疫疫苗的流程圖,其中①為獲取目的基因的過程;②為基因表達(dá)載體的構(gòu)建過程;③④表示采用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的過程;⑤表示脫分化過程;⑥為再分化過程;⑦為試管苗的生長發(fā)育過程.
解答 解:(1)由以上分析可知,上述實(shí)驗(yàn)過程涉及的生物技術(shù)工程有基因工程、植物細(xì)胞工程;基因表達(dá)載體的構(gòu)建過程中,需要限制酶切割含有目的基因的外源DNA分子和運(yùn)載體,還需要用DNA連接酶連接目的基因和運(yùn)載體形成重組質(zhì)粒.
(2)⑤表示脫分化過程,該過程形成的產(chǎn)物是愈傷組織,具有分裂能力強(qiáng),分化程度低的特點(diǎn).
(3)由圖可知,運(yùn)載體上的標(biāo)記基因是卡那霉素抗性基因,因此在⑥培養(yǎng)基中添加卡那霉素可篩選能表達(dá)疫苗的細(xì)胞;檢測(cè)目的基因是否轉(zhuǎn)錄形成mRNA可采用分子雜交技術(shù),即用DNA分子探針和受體細(xì)胞中的mRNA分子進(jìn)行雜交,觀察是否形成雜交帶.
(4)PCR技術(shù)可在體外快速擴(kuò)增目的基因,PCR的條件:模板(目的基因)、原料(四種脫氧核苷酸)、引物、熱穩(wěn)定DNA聚合酶(Taq酶).基因表達(dá)載體中除了具有目的基因、啟動(dòng)子和終止子之外,還需具有標(biāo)記基因.
故答案為:
(1)基因工程 植物細(xì)胞工程(或植物組織培養(yǎng)) 限制酶和DNA連接酶
(2)脫分化
(3)卡那霉素 分子雜交
(4)PCR(聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)) 引物 標(biāo)記基因
點(diǎn)評(píng) 本題考查基因工程和植物組織培養(yǎng)等知識(shí),要求考生識(shí)記基因工程的原理、操作步驟及應(yīng)用,掌握各操作步驟中的方法及相關(guān)事項(xiàng);識(shí)記植物組織培養(yǎng)技術(shù)的原理、條件及應(yīng)用,能結(jié)合所學(xué)的知識(shí)答題,屬于考綱識(shí)記層次的考查.
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 甲硫氨酸的R基是-CH2-CH2-S-CH3,則它的分子式是C5H11O2NS | |
B. | 10個(gè)氨基酸構(gòu)成的直鏈多肽有9個(gè)-CO-NH-,稱為十肽 | |
C. | 由氨基酸形成多肽鏈時(shí),生成物H2O中的氫來自氨基和羧基 | |
D. | 幾條肽鏈在形成蛋白質(zhì)的過程中都是通過肽鍵連接起來 |
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年河北唐山一中高二下期末考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
下列關(guān)于葉綠體和光合作用的說法,正確的是( )
A.提取光合色素,進(jìn)行紙層析分離時(shí),胡蘿卜素位于濾紙最上方,原因是在提取液中的溶解度最低
B.凈光合作用強(qiáng)度可以用多種指標(biāo)表示,如單位時(shí)間內(nèi)植物體干重增加量、O2釋放量、CO2吸收量等
C.為證實(shí)葉綠體有放氧功能,可利用含有水綿與好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片,在光照、有空氣、臨時(shí)裝片中無NaHCO3稀溶液的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
D.光合作用強(qiáng)烈時(shí),暗反應(yīng)過程直接將3個(gè)CO2分子合成一個(gè)三碳化合物
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年河北唐山一中高二下期末考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
下列與動(dòng)植物細(xì)胞有關(guān)的“不一定”的敘述,正確的是( )
A. 所有活細(xì)胞中不一定都含有磷脂 B. 光合作用不一定要在葉綠體中進(jìn)行
C. 蛋白質(zhì)的合成不一定要在核糖體上 D. 胰島素的分泌不一定需要消耗能量
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年河北唐山一中高二下期末考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)的敘述,正確的是( )
A. 將發(fā)芽的小麥種子研磨液置于試管中,加入斐林試劑,即呈現(xiàn)磚紅色沉淀
B. 探究淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖作用的專一性時(shí),可用碘液替代斐林試劑進(jìn)行鑒定
C. 在觀察DNA和RNA在細(xì)胞中分布時(shí),HCl能改變細(xì)胞膜的通透性,加速染色劑進(jìn)入細(xì)胞
D. 紫色洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞不能發(fā)生質(zhì)壁分離,因而不能用于質(zhì)壁分離觀察實(shí)驗(yàn)
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 英國科學(xué)家虎克最終建立了細(xì)胞學(xué)說 | |
B. | 細(xì)胞學(xué)說揭示了生物的統(tǒng)一性和多樣性 | |
C. | 德國科學(xué)家施萊登和施旺是細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)者和命名者 | |
D. | 科學(xué)家魏爾肖的名言是“所有的細(xì)胞都來源于先前存在的細(xì)胞” |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 轉(zhuǎn)氨基作用 | B. | 消化作用 | C. | 氨基酸縮合作用 | D. | 脫氨基作用 |
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