A. | 利用花藥離體培養(yǎng)獲得植物單倍體植株 | |
B. | 通過植物組織培養(yǎng)獲得人工種子并發(fā)育成植株 | |
C. | 將轉(zhuǎn)入貯存蛋白基因的向日葵細(xì)胞培育成植株 | |
D. | 利用生物反應(yīng)器懸浮培養(yǎng)人參細(xì)胞,提取人參皂苷 |
分析 1、把植物細(xì)胞培養(yǎng)到愈傷組織階段,在愈傷組織細(xì)胞中可以提取人參皂苷;
2、植物組織培養(yǎng),指在無菌和人工控制的環(huán)境條件下,利用適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)基,對離體的植物器官、組織、細(xì)胞及原生質(zhì)體進(jìn)行培養(yǎng),使其再生細(xì)胞或完整植株的技術(shù).
解答 解:A、利用花藥離體培養(yǎng)獲得植物單倍體植株,利用了植物組織培養(yǎng)技術(shù),原理為植物細(xì)胞的全能性;
B、通過植物組織培養(yǎng)獲得人工種子并發(fā)育成植株,利用了植物組織培養(yǎng)技術(shù),原理為植物細(xì)胞的全能性;
C、將轉(zhuǎn)入貯存蛋白基因的向日葵細(xì)胞培育成植株,利用了植物組織培養(yǎng)技術(shù),原理為植物細(xì)胞的全能性;
D、利用生物反應(yīng)器懸浮培養(yǎng)人參細(xì)胞,提取人參皂苷,利用的細(xì)胞增殖的原理.
故ABC所用技術(shù)手段相同,D運(yùn)用的原理與其他各項(xiàng)不同.
故選:D.
點(diǎn)評(píng) 本題考查了植物組織培養(yǎng)的具體應(yīng)用,要求考生能夠識(shí)記植物組織培養(yǎng)的過程和應(yīng)用,能夠結(jié)合題意準(zhǔn)確判斷.
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 消耗O2和產(chǎn)生O2分別發(fā)生在③和④過程 | |
B. | 某些生物體既能進(jìn)行②過程,也能進(jìn)行③過程 | |
C. | ①②③過程進(jìn)行的場所完全不同 | |
D. | ①②③④過程中均有還原氫產(chǎn)生 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 一定有DNA的復(fù)制 | B. | 一定有細(xì)胞周期 | ||
C. | 一定有同源染色體的配對 | D. | 一定有紡錘體的出現(xiàn) |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | F1自交,雌配子與雄配子發(fā)生了隨機(jī)結(jié)合 | |
B. | F2中不能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體占$\frac{3}{4}$ | |
C. | F2中重組類型占$\frac{3}{8}$或$\frac{5}{8}$ | |
D. | 另有兩親本雜交后代表現(xiàn)型之比為1:1:1:1,則兩親本基因型一定是Ddtt和ddTt |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 加熱殺死的S型菌和R型活菌混合,能產(chǎn)生S型活菌,說明DNA是轉(zhuǎn)化因子 | |
B. | 大腸桿菌的1個(gè)DNA分子中有2個(gè)游離的磷酸基團(tuán) | |
C. | DNA分子中脫氧核糖和磷酸交替連接構(gòu)成基本骨架 | |
D. | DNA分子解旋后,空間結(jié)構(gòu)改變,將失去其功能 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
男性 | 女性 | ||||
BB | Bb | bb | BB | Bb | bb |
非禿頂 | 禿頂 | 非禿頂 | 禿頂 |
A. | BB或Bb | B. | Bb | C. | bb | D. | BB |
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科目:高中生物 來源:2016屆廣東省東莞市高三調(diào)研考試?yán)砭C生物試卷(解析版) 題型:選擇題
先天性葡萄糖、半乳糖吸收不良癥為常染色體隱性遺傳病,F(xiàn)有一對夫婦,生了4個(gè)小孩,3個(gè)正常、1個(gè)患病。以下敘述正確的是
A.夫婦雙方均為雜合子
B.3個(gè)正常孩子為雜合子的概率相同,均為2/3
C.若要調(diào)查該遺傳病的發(fā)病率,最好在患者家系中進(jìn)行調(diào)查
D.該夫婦中有一方可能為患者
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