下列關(guān)于微生物分離和培養(yǎng)的有關(guān)敘述,錯(cuò)誤的是( )
A.微生物培養(yǎng)前,需對(duì)培養(yǎng)基進(jìn)行消毒
B.測(cè)定土壤樣品中的細(xì)菌數(shù)目,常用菌落計(jì)數(shù)法
C.分離土壤中不同的微生物,要采用不同的稀釋度
D.分離能分解尿素的細(xì)菌,要以尿素作為培養(yǎng)基中唯一的氮源
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 病毒和草履蟲的結(jié)構(gòu)相似 | |
B. | 病毒是無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物 | |
C. | 病毒寄生于活細(xì)胞的表面 | |
D. | 只有在高倍光學(xué)顯微鏡下才可以看到病毒 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 使用高倍鏡觀察之前,先在低倍鏡下看清楚物像 | |
B. | 高倍鏡下先用粗準(zhǔn)焦螺旋調(diào)節(jié),再用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋調(diào)節(jié) | |
C. | 把視野調(diào)亮至合適的亮度,物像才清楚 | |
D. | 高倍鏡縮小了觀察的視野,放大了倍數(shù) |
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年貴州思南中學(xué)高二下學(xué)期第二次月考生物卷(解析版) 題型:選擇題
某同學(xué)在進(jìn)行植物組織培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)有部分組織塊死亡,造成該結(jié)果的原因分析不合理的是( )
A.取材部位不對(duì) B.培養(yǎng)基營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)濃度過高
C.培養(yǎng)基未消毒滅菌 D.未置于二氧化碳培養(yǎng)箱中培養(yǎng)
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年貴州思南中學(xué)高二下學(xué)期第二次月考生物卷(解析版) 題型:選擇題
下列是有關(guān)腐乳制作的幾個(gè)問題,其中正確的是( )
①腐乳的制作主要是利用了微生物發(fā)酵的原理,主要參與的微生物是青霉
②用含水量過高的豆腐制腐乳,不易成形
③豆腐上生長(zhǎng)的白毛是毛霉的白色菌絲,嚴(yán)格地說是直立菌絲,豆腐中還有匍匐菌絲
④決定腐乳特殊口味的是鹵湯
⑤腐乳的營(yíng)養(yǎng)豐富,是因?yàn)榇蠓肿游镔|(zhì)經(jīng)過發(fā)酵作用分解成小分子且易于消化的物質(zhì)
⑥鹵湯中酒的含量應(yīng)控制在21%左右,酒的含量過高,腐乳成熟的時(shí)間會(huì)延長(zhǎng);含量過低,不足以抑制微生物的生長(zhǎng)
A.①②③④ B.②③④⑤ C.③④⑤⑥ D.①④⑤⑥
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年甘肅天水一中高一下期中生物(文)試卷(解析版) 題型:選擇題
某研究人員模擬赫爾希和蔡斯關(guān)于噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行了以下2個(gè)實(shí)驗(yàn):
①用35S標(biāo)記的噬菌體侵染未標(biāo)記的細(xì)菌
②用32P標(biāo)記的噬菌體侵染未標(biāo)記的細(xì)菌
適宜時(shí)間后攪拌和離心以上2個(gè)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)到放射性的主要部位是 ( )
A.沉淀、沉淀 B.沉淀、上清液、
C.沉淀、沉淀和上清液 D.上清液、沉淀
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年甘肅天水一中高一下期中生物(文)試卷(解析版) 題型:選擇題
下列關(guān)于DNA結(jié)構(gòu)及復(fù)制的敘述,正確的是 ( )
A.DNA的特異性由堿基的數(shù)目及空間結(jié)構(gòu)決定
B.DNA分子中一個(gè)磷酸可與兩個(gè)核糖相連
C.DNA分子的兩條單鏈均可作為復(fù)制時(shí)的模板
D.DNA分子復(fù)制時(shí)解旋酶與DNA聚合酶不能同時(shí)發(fā)揮作用
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年甘肅天水一中高一下期中生物(理)試卷(解析版) 題型:選擇題
下列科學(xué)家在研究過程中所運(yùn)用的科學(xué)方法依次是 ( )
①1866年孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn):分離定律的發(fā)現(xiàn)
②1903年薩頓研究蝗蟲的精子和卵細(xì)胞形成過程:提出“基因在染色體上”的假說
③1910年摩爾根進(jìn)行果蠅雜交實(shí)驗(yàn):果蠅的白眼基因位于X染色體上
A.①假說——演繹法②假說——演繹法③類比推理
B.①假說——演繹法②類比推理③類比推理
C.①假說——演繹法②類比推理③假說——演繹法
D.①類比推理②假說——演繹法③類比推理
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