如圖為某森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)組成，請(qǐng)分析回答：
（1）食物網(wǎng)中的生物和
 
成分共同構(gòu)成了完整的生態(tài)系統(tǒng)．
（2）圖中共有
 
條食物鏈，狐貍同時(shí)占有
 
個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)．
（3）在無機(jī)環(huán)境和生物群落之間，碳元素以
 
形式循環(huán)．
（4）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)是
 
；若狐貍體內(nèi)有機(jī)物的量增加100克，至少需要消耗植物
 
克．
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題：
分析：（1）食物網(wǎng)中的生物和分解者和非生物的物質(zhì)和能量成分共同構(gòu)成了完整的生態(tài)系統(tǒng)；
（2）食物網(wǎng)中有森林→松鼠→狐貍，森林→松毛蟲→灰喜鵲→狐貍，森林→松毛蟲→蜘蛛→灰喜鵲→狐貍3條食物鏈，狐貍同時(shí)占有3個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)；
（3）在無機(jī)環(huán)境和生物群落之間，碳元素以CO2形式循環(huán)；
（4）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減；至少需要消耗的植物，按照食物鏈最短、傳遞率20%計(jì)算：100×5×5=2500克．
解答： 解：（1）生態(tài)系統(tǒng)是指在一定地域內(nèi)生物和無機(jī)環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，圖中生物若要構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，缺少非生物部分和分解者者；
（2）生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間由于食物關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫食物鏈，圖中共有3條食物鏈分別是森林→松鼠→狐貍、森林→松毛蟲→灰喜鵲→狐貍、森林→松毛蟲→蜘蛛→灰喜鵲→狐貍，狐貍在三條食物鏈上分別屬于第三、第四、第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)；
（3）生產(chǎn)者通過吸收消費(fèi)者、分解者產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)行光合作用，生產(chǎn)有機(jī)物，故碳在無機(jī)環(huán)境和生物群落之間的循環(huán)形式是CO2；
（4）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減，至少需要消耗的植物，按照食物鏈最短、傳遞率20%計(jì)算：100×5×5=2500克．
故答案為：
（1）分解者和非生物的物質(zhì)和能量  
（2）3  3  
（3）CO2 
（4）單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減  2500
點(diǎn)評(píng)：本題考查學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的作用、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況．考查學(xué)生識(shí)圖分析問題的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，下列關(guān)于細(xì)胞基本共性的描述正確的是（　�。�
①均具有磷脂雙分子層與蛋白質(zhì)構(gòu)成的膜結(jié)構(gòu) 
②ATP是所有細(xì)胞均可直接利用的能源物質(zhì)
③細(xì)胞代謝一般都是在酶的催化下完成的 
④在親、子代細(xì)胞之間傳遞信息的遺傳物質(zhì)是DNA或RNA 
⑤所有細(xì)胞共用一套密碼子 
⑥癌變細(xì)胞都是原癌基因和抑癌基因選擇性表達(dá)產(chǎn)生的結(jié)果．
A、①②③⑥B、①④⑤⑥
C、①②③④⑤⑥D、①②③⑤

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

健康人體因病菌感染也可能出現(xiàn)炎癥，并常伴隨發(fā)熱現(xiàn)象，一段時(shí)間后，體溫可以恢復(fù)正常，炎癥
消失．與此有關(guān)的描述，正確的是（　�。�
A、神經(jīng)系統(tǒng)能夠感受到侵入人體的病菌，通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)促進(jìn)人體產(chǎn)熱增加
B、發(fā)熱有利于吞噬細(xì)胞和抗菌物質(zhì)等轉(zhuǎn)移到炎癥區(qū)，殺滅病菌，從過程屬于特異性免疫
C、抗體作為信息分子通過作用于特定的靶細(xì)胞在維持穩(wěn)態(tài)的過程中發(fā)揮著重要作用
D、發(fā)熱炎癥消失，體溫恢復(fù)正常應(yīng)歸功于神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

脫落酸（ABA）能夠調(diào)節(jié)種子發(fā)育、幼苗生長(zhǎng)、葉片氣孔行為和植物對(duì)逆境的適應(yīng)，如種子發(fā)育到接近成熟并已獲得發(fā)芽能力，但ABA會(huì)控制種子的休眠和萌發(fā)，使種子不會(huì)在植株上或惡劣的環(huán)境下發(fā)芽．
關(guān)于脫落酸受體“ABAR”的研究發(fā)現(xiàn)：ABA首先通過細(xì)胞受體被識(shí)別，而后在細(xì)胞內(nèi)將信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)到“靶酶”或細(xì)胞核內(nèi)“靶基因”上，最終直接引起酶活性的變化或基因表達(dá)的改變，從而導(dǎo)致生理效應(yīng)．
（1）在早春低溫時(shí)為了讓水稻種子早發(fā)芽，稻農(nóng)將種子置于流動(dòng)的河流和溪水中浸泡一段時(shí)間．這樣做的目的是
 
．
（2）在干旱狀態(tài)時(shí)，植物體內(nèi)的ABA會(huì)自動(dòng)增加，幫助氣孔關(guān)閉，以控制水分散失．怎樣從ABA的受體蛋白方面進(jìn)行研究，證明脫落酸具有幫助氣孔關(guān)閉，控制水分散失的功能？請(qǐng)簡(jiǎn)述你的研究思路．
 
．
（3）某同學(xué)設(shè)計(jì)了探究脫落酸對(duì)動(dòng)物生長(zhǎng)是否有影響的實(shí)驗(yàn)．請(qǐng)回答以下問題：
實(shí)驗(yàn)步驟：①探究脫落酸對(duì)于動(dòng)物生長(zhǎng)的影響：選取大小、生活力一致的小鼠若干只，等分為兩組，分別標(biāo)為甲和乙；②甲組每天注射生理鹽水2mL，乙組
 
．③一段時(shí)間后，測(cè)量各組小鼠的體長(zhǎng)和體重．
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)結(jié)束，兩組小鼠的體長(zhǎng)和體重的平均值沒有明顯差異，其他同學(xué)認(rèn)為可以得出結(jié)論：脫落酸對(duì)于動(dòng)物的生長(zhǎng)沒有作用．但該同學(xué)認(rèn)為可能是脫落酸濃度過低導(dǎo)致的，因此他改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方案，以
 
來處理多個(gè)實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)．
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：一段時(shí)間后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果仍然與第一次一致，該同學(xué)分析原因認(rèn)為是因?yàn)閯?dòng)物細(xì)胞膜上不存在
 
，故而脫落酸不能影響動(dòng)物的生長(zhǎng)．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是人體感染H1N1病毒后，神經(jīng)-激素-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)共同調(diào)節(jié)清除病毒的過程．請(qǐng)回答與此有關(guān)的問題：
（1）神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，興奮產(chǎn)生時(shí)，膜電位的變化是
 
．興奮在神經(jīng)元之間的傳遞是通過突觸實(shí)現(xiàn)的，其傳遞特點(diǎn)是
 
．
（2）當(dāng)人感染H1N1病毒時(shí)，往往會(huì)發(fā)燒，從而提高免疫系統(tǒng)的功能．發(fā)燒的原因是病毒產(chǎn)生的毒素或人體T淋巴細(xì)胞分泌的
 
改變了下丘腦中體溫調(diào)節(jié)中樞的功能，最終使有關(guān)腺體分泌的
 
激素和腎上腺素的量增加，從而使產(chǎn)熱增加，而汗腺、皮膚等散熱
結(jié)構(gòu)散熱減少，導(dǎo)致體溫升高．
（3）感冒發(fā)燒時(shí)應(yīng)多喝水，此時(shí)血漿滲透壓降低，刺激下丘腦中的滲透壓感受器，垂體釋放的
 
減少，有利于毒素排出外．
（4）當(dāng)人精神狀態(tài)不好時(shí)（如焦慮、緊張），更易感染H1N1病毒而患病，請(qǐng)敘述其原因
 
．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

根據(jù)下面化合物的結(jié)構(gòu)，分析回答．

（1）該化合物由個(gè)氨基酸失去水分子而形成
 
．
（2）該化合物中的氨基酸種類不同，是由決定的，其編號(hào)是
 
．
（3）該化合物含有
 
個(gè)肽鍵，
 
個(gè)氨基，
 
個(gè)羧基．
（4）形成該化合物的過程中物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量減少了
 
．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

圖①～③分別表示人體細(xì)胞中發(fā)生的3種生物大分子的合成過程．請(qǐng)回答下列問題：

（1）細(xì)胞中過程①②③
 
（選填“能”或“不能”）發(fā)生在同一個(gè)場(chǎng)所中．
（2）參與③過程的RNA有
 

A：tRNA     B：rRNA      C：mRNA     D：以上三項(xiàng)都有
（3）已知過程②的α鏈中鳥嘌呤與尿嘧啶之和占?jí)A基總數(shù)的54%，α鏈及其模板鏈對(duì)應(yīng)區(qū)段的堿基中鳥嘌呤分別占29%、19%，與α鏈對(duì)應(yīng)的DNA區(qū)段共有500個(gè)堿基對(duì)，則該DNA分子連續(xù)三次復(fù)制后產(chǎn)生的子代DNA分子中相應(yīng)區(qū)段增加了
 
個(gè)腺嘌呤脫氧核苷酸．
（4）由于基因中一個(gè)堿基對(duì)發(fā)生替換，而導(dǎo)致過程③合成的肽鏈中第8位氨基酸由甘氨酸（密碼子有GGU、GGC、GGA、GGG）變成纈氨酸（密碼子有GUU、GUC、GUA、GUG），則該基因的這個(gè)堿基對(duì)替換情況是
 
．
（5）人體不同組織細(xì)胞的相同DNA進(jìn)行過程②時(shí)啟用的起始點(diǎn)
 
（在“都相同”、“都不同”、“不完全相同”中選擇），其原因是
 
．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

觀察如圖，根據(jù)題意，回答下列問題：
（1）若A是HIV正在侵入B，則B最可能是
 
細(xì)胞．
（2）若A是B分泌出來的抗體，則B可能直接來源
 
細(xì)胞的增殖分化．
（3）若B細(xì)胞內(nèi)部己經(jīng)侵入了麻風(fēng)桿菌，A細(xì)胞與B細(xì)胞密切接觸，使B細(xì)胞裂解死亡，則A是
 
細(xì)胞．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

下列敘述中，與植物生長(zhǎng)素（生長(zhǎng)素類似物）的生理作用沒有直接關(guān)系的是（　　）
A、摘除棉花的頂芽，促進(jìn)側(cè)芽的生長(zhǎng)發(fā)育
B、扦插時(shí)，保留芽或者幼葉的插條容易成活
C、將成熟的木瓜放入未熟的柿子中，有利于柿子成熟
D、在沒有受粉的雌蕊柱頭上噴灑一定濃度的2，4-D溶液，獲得無子果實(shí)

查看答案和解析>>

同步練習(xí)冊(cè)答案