圖示蘋(píng)果果實(shí)在一段時(shí)間內(nèi)，隨著環(huán)境中O2濃度的提高，其吸收O2量和釋放CO2量的曲線．結(jié)合此圖，正確的表述是（　　）
A、O2濃度為a時(shí)，果實(shí)的無(wú)氧呼吸水平最低
B、O2濃度為b時(shí)，無(wú)氧呼吸與有氧呼吸釋放的CO2相等
C、O2濃度為a時(shí)，若cd=ca，則有氧呼吸消耗的葡萄糖與無(wú)氧呼吸相等
D、O2濃度達(dá)到b以后，果實(shí)基本上靠有氧呼吸提供能量
考點(diǎn)：有氧呼吸的過(guò)程和意義,無(wú)氧呼吸的概念與過(guò)程
專(zhuān)題：
分析：本題是有氧呼吸、無(wú)氧呼吸、細(xì)胞的總呼吸與氧氣濃度的關(guān)系，有氧呼吸隨氧氣濃度的升高而升高，有氧時(shí)無(wú)氧呼吸受抑制，細(xì)胞的總呼吸先隨氧氣濃度升高而降低，然后又隨氧氣濃度的升高而升高．
解答： 解：A、分析題圖可知，O2濃度為a時(shí)，CO2的釋放量最低，細(xì)胞總呼吸水平最低，此時(shí)無(wú)氧呼吸水平不是最低，A錯(cuò)誤；
B、分析題圖可知，O2濃度為b時(shí)，CO2的釋放量與O2吸收量相等，此只進(jìn)行有氧呼吸，不進(jìn)行無(wú)氧呼吸，B錯(cuò)誤；
C、有氧呼吸的反應(yīng)式是：C6H12O6+6O2+6H2O
酶
6CO2+12H2O+能量，無(wú)氧呼吸的反應(yīng)式是：C6H12O6
酶
2CO2+C2H5OH+能量，根據(jù)有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的反應(yīng)式可知，等量的葡萄糖有氧呼吸產(chǎn)生的CO2是無(wú)氧呼吸的三倍，有氧呼吸CO2的釋放量與O2吸收量相等，所以O(shè)2濃度為a時(shí)，有氧呼吸CO2的釋放量與無(wú)氧呼吸CO2的釋放量相等，有氧呼吸與無(wú)氧呼吸消耗的葡萄糖之比是1：3，C錯(cuò)誤；
D、O2濃度為b時(shí)，CO2的釋放量與O2吸收量相等，此只進(jìn)行有氧呼吸，不進(jìn)行無(wú)氧呼吸，所以b以后，果實(shí)基本上靠有氧呼吸提供能量，D正確．
故選：D．
點(diǎn)評(píng)：本題是有氧呼吸、無(wú)氧呼吸、細(xì)胞的總呼吸與氧氣濃度的關(guān)系的曲線分析，準(zhǔn)確分析曲線，弄清曲線代表的含義、曲線的走勢(shì)、成因及拐點(diǎn)的含義是解題的關(guān)鍵，C選項(xiàng)的分析要結(jié)合化學(xué)計(jì)算進(jìn)行分析．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖分別表示對(duì)幾種生物體內(nèi)正在進(jìn)行分裂的細(xì)胞進(jìn)行觀察的結(jié)果，有關(guān)假設(shè)和推論正確的是（　�。�
A、若圖甲為有絲分裂過(guò)程中的某階段，則上一時(shí)期細(xì)胞在顯微鏡下可觀察到赤道板
B、若圖乙表示有絲分裂過(guò)程中的某階段，則染色體著絲點(diǎn)分裂可發(fā)生在這一階段
C、若圖乙表示減數(shù)分裂過(guò)程中的某階段，則同源染色體的分離可發(fā)生在這一階段
D、若圖丙表示雄果蠅精巢內(nèi)的幾種細(xì)胞，則b組細(xì)胞中不可能出現(xiàn)聯(lián)會(huì)和四分體

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

生長(zhǎng)素的主要作用是促進(jìn)細(xì)胞縱向伸長(zhǎng)，其作用機(jī)理如圖所示，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：
（1）生長(zhǎng)素作用的第一步是與細(xì)胞膜上的受體結(jié)合，形成“激素-受體復(fù)合物”，這一過(guò)程體現(xiàn)了細(xì)胞膜的
 
功能．
（2）被激活的“激素-受體復(fù)合物”能引起內(nèi)質(zhì)網(wǎng)釋放 Ca2+，Ca2+促使細(xì)胞內(nèi)的H+以
 
的方式運(yùn)往細(xì)胞外，增加了細(xì)胞壁的延展性，使細(xì)胞壁對(duì)細(xì)胞的壓力減小，導(dǎo)致細(xì)胞吸水、體積增大而發(fā)生不可逆增長(zhǎng)．細(xì)胞在生長(zhǎng)過(guò)程中體積變化最大的細(xì)胞器是
 
．
（3）此外，Ca2+還能激活細(xì)胞中的轉(zhuǎn)錄因子，它進(jìn)入細(xì)胞核后，能引起
 
酶催化 mRNA 的合成．
（4）生長(zhǎng)素促進(jìn)根系生長(zhǎng)的最適宜濃度要比莖低得多，稍高濃度的生長(zhǎng)素能促進(jìn)乙烯的生物合成，從而抑制了根的伸長(zhǎng)，這說(shuō)明生長(zhǎng)素的作用具有
 
．
（5）科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)紫外光可以抑制植物生長(zhǎng)，原因是紫外線增加了植物體內(nèi)吲哚乙酸氧化酶的活性，從而促進(jìn)了生長(zhǎng)素氧化為3-亞甲基氧代吲哚，而后者沒(méi)有促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)的作用．現(xiàn)在提供生長(zhǎng)狀況相同的健康的小麥幼苗若干作為實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)完成下列實(shí)驗(yàn)方案，以驗(yàn)證紫外線抑制植物生長(zhǎng)與生長(zhǎng)素的氧化有關(guān)．
步驟1：將小麥幼苗平均分為甲組和乙組．
步驟2：給予甲組
 
光照，給予乙組
 
光照．
步驟3：觀察兩組幼苗的
 
，并測(cè)量
 
的含量．
預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

用同位素18O標(biāo)記的CO2作原料，供給植物進(jìn)行光合作用．當(dāng)植物進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，在呼吸產(chǎn)物CO2和H2O中，含18O的應(yīng)是（　�。�
A、H2O
B、CO2
C、H2O和CO2
D、H2O或CO2

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于生物進(jìn)化的敘述，錯(cuò)誤的是（　�。�
A、基因頻率改變就意味著有生物進(jìn)化
B、自然選擇使種群基因頻率發(fā)生定向改變
C、隔離能阻斷不同種群間的基因交流
D、種群內(nèi)隨機(jī)交配就可保持遺傳平衡

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

研究表明，同一突觸小體中可能存在兩種和兩種以上的遞質(zhì)，此現(xiàn)象稱(chēng)為遞質(zhì)共存現(xiàn)象．下列說(shuō)法中不正確的是（　�。�
A、突觸后膜所在神經(jīng)元中無(wú)遞質(zhì)
B、興奮在突觸中的傳遞既有賴(lài)于生物膜的流動(dòng)性又體現(xiàn)了細(xì)胞膜的信息傳遞功能
C、同一突觸后膜上可能存在多種受體
D、共存的遞質(zhì)可能起協(xié)同作用也可能起拮抗作用

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為某植物細(xì)胞部分結(jié)構(gòu)示意圖，據(jù)圖分析，下列四項(xiàng)敘述中，正確的是（　　）
A、a、b箭頭表示的是O2進(jìn)出細(xì)胞的過(guò)程
B、e、f箭頭表示的是CO2進(jìn)出細(xì)胞的過(guò)程
C、以C18O2作原料進(jìn)行光合作用，在較強(qiáng)光照下，測(cè)得含18O的呼吸作用產(chǎn)物的主要去向是圖中的d
D、以H218O作原料進(jìn)行光合作用，在較強(qiáng)呼吸作用下，測(cè)得含18O的光合作用產(chǎn)物的主要去向是圖中的b

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某研究小組從某二倍體動(dòng)物的組織中提取一些細(xì)胞，測(cè)定細(xì)胞中染色體數(shù)目（無(wú)變異發(fā)生），將這些細(xì)胞分為三組，每組的細(xì)胞數(shù)統(tǒng)計(jì)如甲圖，乙圖是取自該組織中的一個(gè)細(xì)胞．對(duì)圖中所示結(jié)果分析正確的是（　�。�
A、該組織可能來(lái)自卵巢，乙細(xì)胞屬于B組
B、A組細(xì)胞只包含精子
C、B組細(xì)胞中有進(jìn)行減數(shù)分裂的細(xì)胞
D、C組中有一部分細(xì)胞可能正在發(fā)生同源染色體的分離

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

科學(xué)家利用牛乳腺細(xì)胞成功培育出“克隆牛”，下列敘述正確的是（　　）
A、采集雌牛卵細(xì)胞和雄牛精子使其在試管中受精
B、注射相關(guān)激素使雌牛超數(shù)排卵后進(jìn)行配種
C、取乳腺細(xì)胞核與去核卵細(xì)胞融合形成重組細(xì)胞
D、分離早期胚胎經(jīng)分割后植入代孕母牛子宮中

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