19．一種鷹的羽毛有條紋和非條紋、黃色和綠色的差異，已知決定顏色的顯性基因純合子不能存活．下圖顯示了鷹羽毛的雜交遺傳，對(duì)此合理的解釋是（　�。�
①綠色對(duì)黃色完全顯性
②綠色對(duì)黃色不完全顯性
③控制羽毛性狀的兩對(duì)基因發(fā)生交叉互換
④控制羽毛性狀的兩對(duì)基因自由組合．
A．①③B．②③C．①④D．②④

分析 根據(jù)題意和圖示分析可知：綠色非條紋自交后代有綠色和黃色、非條紋和條紋，說(shuō)明綠色和非條紋都是顯性性狀．設(shè)控制綠色和黃色的等位基因?yàn)锳和a，控制非條紋和條紋的等位基因?yàn)锽和b．則F1的綠色非條紋的基因型為AaBb，自交后代由于決定顏色的顯性基因純合子不能存活，即1AABB、2AABb、1AAbb個(gè)體死亡，所以綠色非條紋（2AaBB、4AaBb）：黃色非條紋（1aaBB、2aaBb）：綠色條紋（2Aabb）：黃色條紋（1aabb）=6：3：2：1．據(jù)此答題．

解答 解：①②由于F1綠色非條紋自交后代有綠色和黃色，說(shuō)明綠色是顯性性狀，由于綠色純合子致死，綠色對(duì)黃色是完全顯性，①正確，②錯(cuò)誤；
③④由于綠色非條紋自交后代有四種性狀，且性狀分離比為6：3：2：1，加上致死的個(gè)體，則比例為9：3：3：1，因此控制羽毛性狀的兩對(duì)基因自由組合，③錯(cuò)誤，④正確．
故選：C．

點(diǎn)評(píng) 本題考查基因的自由組合定律的有關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生識(shí)圖能力和能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論的能力．

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

12．回答下列分子和細(xì)胞水平的遺傳變異問(wèn)題．
（1）真核生物的基因能在細(xì)胞分裂時(shí)隨著DNA的復(fù)制而復(fù)制，從而保持前后代遺傳信息的穩(wěn)定性．親代在形成生殖細(xì)胞的過(guò)程中，基因會(huì)通過(guò)非同源染色體的自由組合和同源染色體的非姐妹染色單體的交叉互換（染色體的兩種行為）導(dǎo)致基因重組；基因在復(fù)制時(shí)會(huì)出現(xiàn)堿基對(duì)的替換、增添和缺失三種差錯(cuò)導(dǎo)致基因突變；基因的載體-染色體會(huì)發(fā)生結(jié)構(gòu)和數(shù)目 兩類變化導(dǎo)致染色體變異．
（2）基因中的遺傳信息通過(guò)轉(zhuǎn)錄傳遞給RNA分子，再通過(guò)翻譯將遺傳信息反映到蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)上．這種遺傳信息傳遞過(guò)程能實(shí)現(xiàn)不同物質(zhì)分子之間信息的對(duì)應(yīng)關(guān)系，依靠的是堿基互補(bǔ)配對(duì)原則和tRNA對(duì)氨基酸的特異性識(shí)別兩種機(jī)制．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

13．如圖表示草原生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能，如圖表示草原生態(tài)系統(tǒng)的能量流和部分物質(zhì)流．請(qǐng)回答下列問(wèn)題：
（1）南圖分析，無(wú)機(jī)環(huán)境中的物質(zhì)和能量主要是通過(guò)生產(chǎn)者的光合作用進(jìn)入生物群落的，碳在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)是以CO2的形式進(jìn)行的．碳元素是以有機(jī)物的形式在生物群落中傳遞的．
（2）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減；生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程中，無(wú)機(jī)環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復(fù)利用，其主要原因是生態(tài)系統(tǒng)組成成分中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者經(jīng)過(guò)呼吸作用將有機(jī)物分解成了無(wú)機(jī)物．
（3）若此草原向森林群落演替，在這一演替過(guò)程中，生產(chǎn)者吸收的CO2量大于（填“大于”、“等于”、“小于”）整個(gè)生物群落排出的CO2量，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

9．如圖1（a-j）所示是某種高等生物細(xì)胞分裂示意圖，圖2表示該生物細(xì)胞分裂過(guò)程中細(xì)胞核內(nèi)DNA和染色體數(shù)目變化，請(qǐng)據(jù)圖作答：

（1）圖1中屬于減數(shù)第二次分裂的細(xì)胞有dhij，若細(xì)胞按分裂先后順序排列出來(lái)應(yīng)該是befacgidhj．
（2）g的子細(xì)胞的名稱為次級(jí)精母細(xì)胞．
（3）圖2中GH段為減數(shù)第二次分裂后期（寫出分裂方式和時(shí)期），EF段變化發(fā)生的原因是同源染色體分離．

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科目：高中生物 來(lái)源：2015-2016河北石家莊第一中學(xué)高一下期中考試生物理試卷（解析版） 題型：選擇題

下圖中能正確表示基因分離定律的是

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

4．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的一端堿基是CGA，此轉(zhuǎn)運(yùn)RNA另一端攜帶的氨基酸是（　�。�
A．絲氨酸（UCU）B．谷氨酸（GAG）C．精氨酸（CGA）D．丙氨酸（GCU）

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

11．如圖1表示縮手反射的反射弧，圖2、圖3分別表示圖1虛線框內(nèi)局部結(jié)構(gòu)放大示意圖．請(qǐng)回答相關(guān)問(wèn)題：

（1）圖1中表示效應(yīng)器的是B（填字母）．圖2中組成突觸的結(jié)構(gòu)包括a、b、c（填字母），物質(zhì)e屬于神經(jīng)遞質(zhì)，需要與細(xì)胞膜上的受體結(jié)合才能發(fā)揮傳遞信息（填“催化”、“供能”或“傳遞信息”）的作用．
（2）圖3中，表示興奮部位的是h（填字母）．
（3）興奮在圖2所示處只能單向傳遞的原因是神經(jīng)遞質(zhì)只存在于突觸前膜的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，作用于突觸后膜．
（4）某同學(xué)取指血進(jìn)行化驗(yàn)，當(dāng)針刺破手指時(shí)并未縮手．這說(shuō)明縮手反射的神經(jīng)中樞雖在脊髓，但還會(huì)受大腦皮層（高級(jí)神經(jīng)中樞）控制．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

8．中國(guó)女科學(xué)家屠呦呦獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，她發(fā)現(xiàn)的抗瘧藥青蒿素挽救了數(shù)百萬(wàn)人的生命．現(xiàn)有一野生型青蒿種群，請(qǐng)分析回答：
（1）青蒿種群的全部個(gè)體所含有的全部基因統(tǒng)稱為種群的基因庫(kù)．該種群中有多種多樣的基因型，是因基因突變產(chǎn)生了等位基因（新基因），再通過(guò)有性生殖中的基因重組而形成的．上述過(guò)程使種群中產(chǎn)生了大量的可遺傳的變異，為生物進(jìn)化提供了原材料．
（2）青蒿種群中花的白色和黃色是一對(duì)相對(duì)性狀，但白花植株抗病性弱易死亡且青蒿素含量低，則經(jīng)多代培養(yǎng)之后，該種群是否發(fā)生了進(jìn)化？是，判斷依據(jù)為在自然選擇或人工選擇的作用下，控制花色的基因頻率發(fā)生改變．
（3）低溫處理野生型青蒿（二倍體）可獲得四倍體植株，低溫的作用是抑制紡錘體形成．四倍體青蒿與野生型青蒿不是（是、不是）同一物種，原因是其雜交后代三倍體不育．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

9．紅蘿卜細(xì)胞的液泡中含有紫紅色的花青素．將紅蘿卜切成小塊放到水中，水的顏色無(wú)明顯變化，若進(jìn)行加熱，則隨水溫的升高，水的顏色逐漸變紅．其原因是（　　）
A．細(xì)胞壁在加溫后受到破壞
B．水溫升高，花青素的溶解度加大
C．加熱使細(xì)胞膜和液泡膜失去了控制物質(zhì)進(jìn)出的功能
D．加熱使花青素分子的活性加大而容易透過(guò)細(xì)胞膜

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