如圖是發(fā)生在某生物細(xì)胞內(nèi)（非細(xì)胞器中）的信息傳遞過(guò)程．下列說(shuō)法正確的是（　�。�
A、該過(guò)程發(fā)生在真核細(xì)胞中
B、②是參與轉(zhuǎn)錄的DNA聚合酶
C、圖中翻譯的方向?yàn)閺挠抑磷?/span>
D、多聚核糖體提高了翻譯的效率
考點(diǎn)：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯
專題：
分析：分析題圖：圖示為某生物基因表達(dá)過(guò)程，基因表達(dá)包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過(guò)程，其中轉(zhuǎn)錄是以DNA的一條鏈（①為非模板鏈）為模板合成RNA③的過(guò)程，需要RNA聚合酶②參與；翻譯是以mRNA③為模板合成蛋白質(zhì)（或多肽⑤）的過(guò)程，該過(guò)程發(fā)生在核糖體④上，需要以氨基酸為原料，還需要酶、能量和tRNA．
解答： 解；A、圖中顯示轉(zhuǎn)錄和翻譯是同時(shí)進(jìn)行的，發(fā)生在原核細(xì)胞中，A錯(cuò)誤；
B、圖中②是RNA聚合酶，催化了轉(zhuǎn)錄過(guò)程，B錯(cuò)誤；
C、根據(jù)⑤多肽鏈的長(zhǎng)度可知翻譯是從左向右的，C錯(cuò)誤；
D、一條mRNA分子能夠結(jié)合多個(gè)核糖體，同時(shí)進(jìn)行翻譯過(guò)程，這樣可以提高翻譯的效率，D正確．
故選：D．
點(diǎn)評(píng)：本題考查遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生的識(shí)記能力和判斷能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中，正確的是（　�。�
A、一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20%
B、當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)
C、生產(chǎn)者通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
D、生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

草原生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行著能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞．請(qǐng)回答：
（1）對(duì)某草原生態(tài)系統(tǒng)中一個(gè)由草、田鼠和黃鼬三個(gè)環(huán)節(jié)組成的食物鏈進(jìn)行了能量流動(dòng)分析，得到下表相關(guān)數(shù)據(jù)（cal?hm-2?a-2）．NP（凈同化量）=GP（總同化量）-R（呼吸量）．
食物鏈環(huán)節(jié)ⅠⅡⅢ
GP5.56×1031.76×1055.93×107
NP1.3×1026×1034.95×107
NP/GP0.020.030.85
R54.3×1031.7×1058.8×105
未利用--62.8%99.7%
由上表可知第
 
環(huán)節(jié)代表田鼠，該食物鏈中，第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為
 
，該數(shù)據(jù)不在正常能量傳遞效率范圍內(nèi)，主要原因
 
．
（2）碳在草原生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要以
 
的形式進(jìn)行，碳元素在生物群落中主要以
 
形式存在．
（3）圖2是某一生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的食物關(guān)系及能量金字塔圖．請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：
Ⅰ圖2能量金字塔中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)對(duì)應(yīng)于圖1的名稱：①
 
；③
 
；如果大量捕殺丙，則甲的數(shù)量在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的變化過(guò)程
 
．

Ⅱ甲種群在c點(diǎn)處的年齡組成類型是
 
；a～b段種數(shù)量下降的原因有：
①
 
；②
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示利用基因工程培育抗蟲(chóng)棉的過(guò)程，請(qǐng)據(jù)圖回答下列有關(guān)問(wèn)題：

（1）若限制酶Ⅰ的識(shí)別序列和切點(diǎn)是-↓GATC-，限制酶Ⅱ的識(shí)別序列和切點(diǎn)是-G↓GATCC-，那么在①過(guò)程中，應(yīng)用限制酶
 
切割質(zhì)粒，用限制酶
 
切割抗蟲(chóng)基因．
（2）將通過(guò)②過(guò)程得到的大腸桿菌涂布在含有
 
的培養(yǎng)基上，若能夠生長(zhǎng)，說(shuō)明已導(dǎo)入了普通質(zhì)�；蛑亟M質(zhì)粒，反之則說(shuō)明沒(méi)有導(dǎo)人．
（3）要確定抗蟲(chóng)基因?qū)牒�，是否能穩(wěn)定遺傳并表達(dá)，需進(jìn)行檢測(cè)和鑒定工作，則在個(gè)體水平上的鑒定過(guò)程可簡(jiǎn)述為：
 
．
（4）經(jīng)篩選分析，該植株細(xì)胞中含有一個(gè)攜帶抗蟲(chóng)基因的DNA片段，因此可以把它看做是雜合子．理論上，該轉(zhuǎn)基因植株自交產(chǎn)生的F1代中，仍具有抗蟲(chóng)特性的植株占總數(shù)的
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示正常人肝組織細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖，其中①②③④分別表示人體內(nèi)的液體成分．下列說(shuō)法中不正確的是（　　）
A、肝細(xì)胞生活在組織液中，淋巴細(xì)胞生活的液體環(huán)境是淋巴等
B、液體①中含葡萄糖、胰島素和呼吸酶
C、HCO3-、HPO42-等參與維持血漿pH相對(duì)穩(wěn)定
D、圖中①②④構(gòu)成了人體的內(nèi)環(huán)境

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖縮手反射相關(guān)結(jié)構(gòu)，圖乙是圖甲中某一結(jié)構(gòu)的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，請(qǐng)分析回答：

（1）如圖甲a，b，c，e，f是組成反射弧的五個(gè)部分，則a表示的是
 
c表示的是
 
e表示的是
 
f表示的是
 

（2）神經(jīng)纖維在未受到刺激時(shí)，細(xì)胞膜的內(nèi)外電位表現(xiàn)為
 
，當(dāng)神經(jīng)纖維的某處受刺激產(chǎn)生興奮時(shí)，表現(xiàn)為
 
，因而與鄰近未興奮部位間形成了局部電流，使興奮依次向前傳導(dǎo)．興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)特點(diǎn)是
 
．
（3）現(xiàn)切斷c處，用足夠強(qiáng)的電流刺激b兩處，則發(fā)生的情況是肌肉
 
（收縮或不收縮）．
（4）乙圖是甲圖中
 
（填字母）的亞顯微結(jié)構(gòu)放大模式圖，乙圖中的B是下一個(gè)神經(jīng)元的
 
膜．
（5）縮手反射時(shí)，興奮從A傳到B的信號(hào)物質(zhì)是
 
．興奮不能由B傳到A的原因是
 
．
（6）已知A釋放的某種物質(zhì)可使B興奮，當(dāng)完成一次興奮傳遞后，該種物質(zhì)立即被分解．某種藥物可以阻止該種物質(zhì)的分解，這種藥物的即時(shí)效應(yīng)是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

利用外源基因在受體細(xì)胞中表達(dá)，可生產(chǎn)人類所需要的產(chǎn)品．下列選項(xiàng)中能說(shuō)明目的基因完成了在受體細(xì)胞中表達(dá)的是（　　）
A、棉花二倍體細(xì)胞中檢測(cè)到細(xì)菌的抗蟲(chóng)蛋白
B、大腸桿菌中檢測(cè)到人胰島素基因及其mRNA
C、山羊乳腺細(xì)胞中檢測(cè)到人生長(zhǎng)激素DNA序列
D、酵母菌細(xì)胞中提取到人干擾素蛋白

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

過(guò)敏反應(yīng)中的抗體與特異性免疫反應(yīng)中的抗體的區(qū)別是（　�。�
A、產(chǎn)生的細(xì)胞不同
B、化學(xué)成分不同
C、作用的方式不同
D、作用的結(jié)果不同

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

基因工程運(yùn)載體必須具備的條件中，錯(cuò)誤的是（　�。�
A、能在宿主細(xì)胞中復(fù)制并穩(wěn)定保存
B、具有多個(gè)限制酶切點(diǎn)，以便于外源基因連接
C、能進(jìn)入宿主細(xì)胞中并控制其新陳代謝過(guò)程
D、在限制酶切點(diǎn)外必須含有標(biāo)記基因，便于篩選

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