分析 分析流程圖:圖示表示轉(zhuǎn)基因番茄的培育過程,在PG基因上游加結(jié)構(gòu)A以確;虻姆聪蜣D(zhuǎn)錄,再構(gòu)建基因表達(dá)載體,通過農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法,將目的基因?qū)敕言|(zhì)體,培養(yǎng)使之再生出細(xì)胞壁,再用植物組織培養(yǎng)技術(shù)使子代保持轉(zhuǎn)基因的優(yōu)良性狀.
解答 解:(1)①已獲取PG的mRNA,可以該mRNA為模板逆轉(zhuǎn)錄形成DNA,即可通過逆轉(zhuǎn)錄法獲得目的基因.
②轉(zhuǎn)錄需要啟動子啟動,而啟動子是RNA聚合酶識別和結(jié)合的位點.
③重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)化到大腸桿菌中的目的是大量復(fù)制目的基因(克隆目的基因).
(2)由圖可知,標(biāo)記基因是卡那霉素抗性基因,因此用含目的基因的農(nóng)桿菌感染番茄原生質(zhì)體后,可用含有卡那霉素的培養(yǎng)基進(jìn)行篩選.植物細(xì)胞在質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25%的蔗糖溶液中會發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象,這可以用來鑒別細(xì)胞壁是否再生.
(3)反義RNA一般是指與編碼鏈或有義鏈互補的DNA鏈編碼的RNA,mRNA是由編碼鏈或有義鏈編碼的RNA,所以反義RNA和mRNA分子能互補成雙鏈的RNA,這導(dǎo)致核糖體不能翻譯雙鏈的RNA,所以反義RNA與mRNA特異性的互補結(jié)合抑制了該mRNA的翻譯;若轉(zhuǎn)基因番茄的保質(zhì)期比非轉(zhuǎn)基因番茄長,則可確定轉(zhuǎn)基因番茄成功.
(4)獲得的轉(zhuǎn)基因番茄產(chǎn)生的種子(是有性生殖的后代,會發(fā)生性狀分離)不一定保留目的基因,故要保持該優(yōu)良性狀,可采用無性生殖即植物組織培養(yǎng)的方法.
故答案為:
(1)?①逆轉(zhuǎn)錄(或反轉(zhuǎn)錄)?②RNA聚合酶?③大量復(fù)制目的基因(克隆目的基因)
(2)卡那霉素 是否發(fā)生質(zhì)壁分離
(3)天然PG基因轉(zhuǎn)錄的mRNA 長
(4)植物組織培養(yǎng)
點評 本題結(jié)合轉(zhuǎn)基因番茄形成的流程圖,考查基因工程、植物組織培養(yǎng)等知識,要求考生掌基因工程的原理和具體操作步驟,認(rèn)真分析轉(zhuǎn)基因番茄形成的流程圖,理解轉(zhuǎn)基因番茄的保質(zhì)期時間長的原因,再答題.需要注意的是第(2)題,還要求考生明確質(zhì)壁分離的應(yīng)用,可以用于判斷植物細(xì)胞是否再生出細(xì)胞壁.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 花粉粒 | B. | 莖尖 | C. | 子房壁 | D. | 葉片 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 1.5-2.5 | B. | 3.5-4.5 | C. | 6.5-7.5 | D. | 8.5-9.5 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 大腸桿菌 | B. | 酵母菌 | C. | T4噬菌體 | D. | 藍(lán)藻 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 濕地生態(tài)系統(tǒng)能調(diào)節(jié)氣候、蓄洪防旱體現(xiàn)了生物多樣性的直接價值 | |
B. | 人類活動可以影響濕地生態(tài)系統(tǒng)演替的速度,但不能改變其方向 | |
C. | 草本植物的出現(xiàn)對地衣和苔蘚植物的水平分布沒有影響 | |
D. | 草本階段比苔蘚階段豐富度高,生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力強 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 生長素 | B. | 細(xì)胞分裂素 | C. | 脫落酸 | D. | 乙烯 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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