A、孟德爾與薩頓的研究運(yùn)用了假說演繹法 |
B、薩頓與摩爾根的研究均運(yùn)用了類比推理法 |
C、三人的研究均使用了假說演繹法 |
D、摩爾根的研究,反過來證明了薩頓的假說 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
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科目:高中生物 來源: 題型:
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、①③⑤ | B、②④⑤ |
C、②③④ | D、②③⑤ |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、水稻(2n=24)一個(gè)染色體組有12條染色體,水稻基因組計(jì)劃需要測定13條染色體 |
B、普通小麥的花藥離體培養(yǎng)后,長成的植物細(xì)胞中含有三個(gè)染色體組,是三倍體 |
C、馬和驢雜交的后代騾子是不育的二倍體,而雄峰是可育的單倍體 |
D、番茄和馬鈴薯體細(xì)胞雜交形成的雜種植株含2個(gè)染色體組 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體 |
B、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、線粒體 |
C、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、葉綠體 |
D、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、中心體、高爾基體、葉綠體 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、原物種的某種群的全部基因構(gòu)成了一個(gè)基因庫 |
B、亞種1和亞種2間同時(shí)存在地理隔離和生殖隔離 |
C、物種1和物種2形成過程中種群基因頻率發(fā)生了變化 |
D、物種形成的環(huán)節(jié)是突變和基因重組、自然選擇、隔離 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、從植物體細(xì)胞到種苗形成的過程說明植物細(xì)胞具有全能性 |
B、進(jìn)行②過程時(shí),不需要用纖維素酶和果膠酶去掉植物細(xì)胞的細(xì)胞壁 |
C、再分化發(fā)生在④步驟,是愈傷組織重新分化成根或芽等器官的過程 |
D、需細(xì)胞分裂素和生長素的誘導(dǎo),能刺激愈傷組織的形成 |
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