雜交實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)純種紅牡丹與純種白牡丹雜交，F(xiàn)1是粉紅色的．有人認(rèn)為是控制花色的基因相互融合導(dǎo)致雜交后代出現(xiàn)粉紅色性狀，也有人認(rèn)為基因不會(huì)融合，粉色是由于F1紅色基因只有一個(gè)，合成的紅色物質(zhì)少造成的．若設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，下列做法不可行的是（　�。�
A、用純種紅牡丹與純種白牡丹再雜交一次，觀察后代的花色
B、讓F1進(jìn)行自交，觀察后代的花色
C、讓F1與純種白牡丹雜交，觀察后代的花色
D、讓F1與純種紅牡丹雜交，觀察后代的花色
考點(diǎn)：基因的分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用
專題：
分析：若發(fā)生基因融合現(xiàn)象，則后代不會(huì)發(fā)生性狀分離，若基因不融合，粉色是由于F1紅色基因只有一個(gè)，合成的紅色物質(zhì)少造成的，則F1進(jìn)行自交或讓F1與純種白牡丹或者紅牡丹雜交，后代均會(huì)發(fā)生性狀分離．
解答： 解：用純種紅牡丹與純種白牡丹再雜交一次，其后代仍然是粉紅色，無(wú)法確定是否發(fā)生了融合；讓F1進(jìn)行自交，若后代發(fā)生性狀分離，比值為1：2：1，讓F1與純種白牡丹或者紅牡丹雜交，后代發(fā)生性狀分離，比值為1：1，都可以說(shuō)明粉色是由于F1紅色基因只有一個(gè)，合成的紅色物質(zhì)少造成的，如不發(fā)生性狀分離，則說(shuō)明基因發(fā)生了融合．
故選：A．
點(diǎn)評(píng)：本題考查分離定律在驗(yàn)證假說(shuō)方面的應(yīng)用，弄清基因融合與基因分離的區(qū)別是解題的關(guān)鍵．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

此表是有機(jī)物從植物傳遞到植食動(dòng)物鱗翅目幼蟲過(guò)程中部分能量流動(dòng)的情況，根據(jù)表中數(shù)據(jù)不能得出的結(jié)論是（　　）
項(xiàng)目被鱗翅目幼蟲吃掉的植物鱗翅目幼蟲糞便含有的能量鱗翅目幼蟲呼吸消耗的能量用于鱗翅目幼蟲生長(zhǎng)的能量
能量（J）419.00209.50146.6562.85
A、鱗翅目幼蟲的同化量為209.5J
B、食物中的能量只有15%用于了幼蟲自身的生長(zhǎng)
C、鱗翅目幼蟲從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲取的能量有一部分以呼吸熱能的形式散失，因此能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)是不可循環(huán)的
D、能量由植物傳遞到植食動(dòng)物鱗翅目幼蟲的效率為50%

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某研究小組的同學(xué)利用樣方法研究野外山坡上三個(gè)不同地點(diǎn)的植物群落，他們也測(cè)量了各種土壤特征和環(huán)境因素，結(jié)果見下表．下列分析不正確的是（　�。�

地點(diǎn)
植
物		地點(diǎn)A（山腳）地點(diǎn)B（山腰）地點(diǎn)C（山頂）
地點(diǎn)
非生
物因素		地點(diǎn)A（山腳）地點(diǎn)B（山腰）地點(diǎn)C（山頂）
草359風(fēng)速低高高
蕨類758土壤濕度/%483515
灌木1542土壤的有機(jī)質(zhì)/%6.53.82.5
松樹020土壤深度/cm＞300≈100＜15
落葉樹2050土壤氨量/mgkg-19.44.52.3
A、根據(jù)調(diào)查結(jié)果判斷，物種豐富度最大的地點(diǎn)是山腳（地點(diǎn)A）
B、如果遭遇山火，原地點(diǎn)將發(fā)生的群落演替屬于次生演替
C、落葉樹在地點(diǎn)C不能生長(zhǎng)的原因是土壤深度淺、土壤濕度小
D、依據(jù)數(shù)據(jù)判斷松樹具有耐貧瘠、耐干旱、耐低溫等特點(diǎn)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

紅星中學(xué)的同學(xué)在高一時(shí)用牽�；ㄗ鲭s交實(shí)驗(yàn)，高二時(shí)得到子代，結(jié)果如下表所示：
 父本母本子代
一班1朵紅花1朵紅花298朵紅花、101朵藍(lán)花
二班1朵藍(lán)花1朵藍(lán)花紅花、藍(lán)花（沒(méi)有意識(shí)到要統(tǒng)計(jì)數(shù)量比）
三班1朵紅花1朵藍(lán)花紅花、藍(lán)花（沒(méi)有意識(shí)到要統(tǒng)計(jì)數(shù)量比）
四班1朵紅花1朵紅花全紅花
（1）若四個(gè)班的同學(xué)沒(méi)有進(jìn)行交流，且均以為花色僅受一對(duì)等位基因控制，則
 
班和
 
班對(duì)顯隱性的判斷剛好相反．四個(gè)班經(jīng)過(guò)交流后，對(duì)該現(xiàn)象提出了兩種可能的假說(shuō)：
假說(shuō)一：花色性狀由三個(gè)復(fù)等位基因（A+、A、a）控制，其中A決定藍(lán)色，A+和a都決定紅色，A+相對(duì)于A、a是顯性，A相對(duì)于a是顯性．若該假說(shuō)正確，則一班同學(xué)所用的兩朵親代紅花的基因型組合方式可能為①
 
×
 
，②
 
×
 
兩種情況．
假說(shuō)二：花色性狀由三個(gè)復(fù)等位基因（A、a1、a2）控制，只有a1和a2在一起時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)為藍(lán)色，其它情況均為紅色，A相對(duì)于a1、a2為顯性．
能否僅根據(jù)一班F1的數(shù)量比判斷哪種假說(shuō)是正確的？
 
（能/不能）．
（2）將一班F1中的藍(lán)色花進(jìn)行自交得一班F2，將二班F1中的紅色花自交得二班F2．到了 高三，統(tǒng)計(jì)得到一班F2中紅花個(gè)體和藍(lán)花個(gè)體各占一半，則一班同學(xué)可以據(jù)此判斷自己高一時(shí)所用的兩朵紅花親本的基因型為
 
，并且可推測(cè)二班F2中的花色比例應(yīng)為
 
，而這個(gè)推測(cè)數(shù)據(jù)和二班同學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的真實(shí)數(shù)據(jù)吻合，表示我們的假說(shuō)
 
（填“一”或“二”）是對(duì)的．同學(xué)們探索牽�；ㄉz傳方式的這種思路在科學(xué)研究中被稱為
 
法．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為某生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程圖解，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：
（1）圖中的
 
（序號(hào)）箭頭是不應(yīng)存在的．
（2）流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是
 
（序號(hào)）
（3）圖中生物構(gòu)成的食物鏈有
 
個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)．屬于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的是
 
．
（4）圖中?所指的是
 
，E代表的成分是
 
．
（5）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

與植物頂端優(yōu)勢(shì)有關(guān)的植物激素是（　　）
A、生長(zhǎng)素B、赤霉素
C、脫落酸D、乙烯

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

生物興趣小組模擬赫爾希和蔡斯做了噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，下列有關(guān)分析正確的是（　�。�
A、理論上b中不應(yīng)具有放射性
B、b中放射性的高低，與②過(guò)程中攪拌是否充分有關(guān)
C、若b中具有放射性，說(shuō)明與①過(guò)程中培養(yǎng)時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)
D、上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程并不能證明DNA是遺傳物質(zhì)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

以下關(guān)于細(xì)胞核的敘述，正確的是（　�。�
A、核膜為雙層膜，雙層膜的表面均附著有很多核糖體
B、在高倍顯微鏡下觀察紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞，可以看到細(xì)胞核的主要結(jié)構(gòu)有核膜、核仁和染色體
C、真核細(xì)胞的核膜上有核孔，DNA和RNA都可以通過(guò)核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)
D、在電子顯微鏡下觀察藍(lán)藻細(xì)胞看不到核膜與核仁，也看不到染色質(zhì)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

人眼的虹膜有褐色的和藍(lán)色的，褐色對(duì)藍(lán)色顯性．有一個(gè)藍(lán)眼男人與一個(gè)褐眼女人（這個(gè)女人的母親是藍(lán)眼）結(jié)婚，他們生下一個(gè)藍(lán)眼孩子的幾率是（　�。�
A、1
B、0
C、
1
2
D、
1
4

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同步練習(xí)冊(cè)答案