A. | 提出問題-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-作出假設(shè)-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-分析結(jié)果得出結(jié)論-表達(dá)和交流 | |
B. | 作出假設(shè)-提出問題-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-分析結(jié)果得出結(jié)論-表達(dá)和交流 | |
C. | 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-提出問題-作出假設(shè)-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-表達(dá)和交流-分析結(jié)果得出結(jié)論 | |
D. | 提出問題-作出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-分析結(jié)果得出結(jié)論-表達(dá)和交流 |
分析 閱讀題干可知,該題的知識(shí)點(diǎn)是問題探究的一般步驟,科學(xué)探究的一般流程是:提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→分析結(jié)果,得出結(jié)論→表達(dá)和交流.
解答 解:科學(xué)探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始;然后根據(jù)自己生活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題做出假設(shè);第三要設(shè)計(jì)探究方案、方法和步驟;第四,按照實(shí)驗(yàn)探究的方案、方法步驟,實(shí)施實(shí)驗(yàn),對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證,第五步,要分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,判定是否與假設(shè)預(yù)期一致,得出結(jié)論;第六步,小組討論、表達(dá)和交流.
故選:D.
點(diǎn)評(píng) 本題旨在考查學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的一般流程的熟練識(shí)記.
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 圖中肽鏈的合成方向是從右到左 | |
B. | mRNA中決定氨基酸的密碼子共有64種 | |
C. | a、b、c中最終合成的三條肽鏈相同 | |
D. | 圖示過程堿基的配對(duì)方式為A-T、G-C |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 紡錘體 | B. | 染色體 | C. | 染色單體 | D. | 細(xì)胞板 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 調(diào)查一塊農(nóng)田中蚯蚓的種群密度可采用樣方法 | |
B. | 同一種群的K值是固定不變的 | |
C. | 對(duì)于個(gè)體較大、種群數(shù)量有限的群落應(yīng)采用記名計(jì)算法統(tǒng)計(jì)其豐富度 | |
D. | 群落的垂直結(jié)構(gòu)可提高群落利用用光等環(huán)境資源的能力 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 甲位點(diǎn)G/C→A/T | B. | 乙位點(diǎn)T/A→G/C | C. | 丙位點(diǎn)T/A→c/G | D. | 丙位點(diǎn)丟失T/A |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 酵母菌中沒有成形的細(xì)胞核,不能進(jìn)行有絲分裂 | |
B. | 醋酸桿菌中沒有線粒體,不能進(jìn)行有氧呼吸 | |
C. | 藍(lán)藻細(xì)胞中沒有葉綠體,不能完成光合作用 | |
D. | 噬菌體中沒有核糖體,不能獨(dú)立合成蛋白質(zhì) |
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