A. | 發(fā)菜能進行光合作用產(chǎn)生葡萄糖,其反應(yīng)式與圖示有羞異 | |
B. | 追蹤CO2中氧原子的轉(zhuǎn)移情況時,該氧原子不可能進入氧氣 | |
C. | 該反應(yīng)式中,CO2消耗的具體場所與H2O消耗的具體場所不同 | |
D. | 硝化細菌也能將CO2和H2O轉(zhuǎn)化成葡萄糖,但能量來源并非光能 |
分析 光合作用的階段:
①光反應(yīng)階段:場所是類囊體薄膜
a.水的光解:2H2O$\stackrel{光能}{→}$4[H]+O2
b.ATP的生成:ADP+Pi$\stackrel{酶}{→}$ATP
②暗反應(yīng)階段:場所是葉綠體基質(zhì)
a.CO2的固定:CO2+C5 $\stackrel{酶}{→}$2C3
b.CO2的還原:2C3 $\stackrel{酶}{→}$(CH2O)+C5+H2O.
解答 解:A、發(fā)菜屬于原核生物,細胞中沒有葉綠體,所以該反應(yīng)式不適用于沒有葉綠素的藍藻,A正確;
B、追蹤CO2中氧原子的轉(zhuǎn)移情況時,該氧原子能轉(zhuǎn)化成葡萄糖和水中的氧,水中的氧又可被分解釋放形成氧氣,B錯誤;
C、該反應(yīng)式中,CO2消耗的場所與H2O消耗的位置不同,前者是葉綠體基質(zhì),后者是類囊體薄膜上,C正確;
D、硝化細菌的化能合成作用與植物的光合作用都能將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為葡萄糖,但前者的能量來源是無機物的氧化釋放的能量,后者的能量來自于光能,D正確.
故選:B.
點評 本題考查光合作用的過程,這類題目做題的根本就是掌握相關(guān)的知識點,光合作用這部分內(nèi)容可以從多個角度去掌握,例如方程式、模式圖等去理解.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 染色體組整倍性變化必然導致基因種類的增加 | |
B. | 染色體結(jié)構(gòu)變異是個別堿基對增添或缺失造成的 | |
C. | 染色體片段位置顛倒會影響基因在染色體上的排列順序 | |
D. | 同源染色體的非姐妹染色單體交叉互換屬于染色體結(jié)構(gòu)變異 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ①② | B. | ②③ | C. | ③④ | D. | ①④ |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 囊泡都來自于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體 | |
B. | 神經(jīng)細胞內(nèi)的高爾基體被破壞,會導致囊泡數(shù)量減少 | |
C. | 囊泡能運輸“貨物”到預(yù)定位置與生物膜的信息交流功能有關(guān) | |
D. | 唾液腺細胞的囊泡內(nèi)的蛋白質(zhì)可能是不成熟的蛋白質(zhì) |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 基因運載體的種類有質(zhì)粒、噬菌體和動植物病毒等 | |
B. | EcoR I這種限制酶能夠?qū)R蛔R別GAATTC的核苷酸序列 | |
C. | 基因工程的第二步驟是目的基因與運載體結(jié)合 | |
D. | 由于變異是不定向的,所以基因工程也不能定向改造生物的性狀 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 突觸前膜向突觸間隙釋放神經(jīng)遞質(zhì) | B. | 興奮在神經(jīng)纖維上雙向傳導 | ||
C. | 脊髓先于大腦皮層獲得興奮信號 | D. | 興奮在突觸位置單向傳遞 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | HIV的遺傳物質(zhì)不能直接整合到宿主細胞的染色體中 | |
B. | HIV感染人體后,會破壞免疫系統(tǒng)導致自身免疫病 | |
C. | HIV浸染人體后,能通過檢測相應(yīng)抗體來診斷HIV感染 | |
D. | HIV容易發(fā)生基因突變,致使疫苗效果難以持久 |
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科目:高中生物 來源:2015-2016學年山西臨汾第一中學高二下期中考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
下列是關(guān)于“檢測土壤中細菌總數(shù)”實驗操作的敘述,其中錯誤的是( )
A.用蒸餾水配制牛肉育蛋白胨培養(yǎng)基,倒平板后經(jīng)高溫、高壓滅菌
B.取104、105、106倍的土壤稀釋液和無菌水各0.1ml,分別涂布于各組平板上
C.將實驗組和對照組平板倒置, 37℃恒溫培養(yǎng)24-48小時
D.在確定對照組無菌后,選擇菌落數(shù)在30-300的平板進行計數(shù)
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