如圖是某種高等植物的病原體的遺傳過(guò)程實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)表明這種病原體（　　）
A、寄生于細(xì)胞內(nèi)，通過(guò)RNA遺傳
B、可單獨(dú)生存，通過(guò)蛋白質(zhì)遺傳
C、寄生于細(xì)胞內(nèi)，通過(guò)蛋白質(zhì)遺傳
D、可單獨(dú)生存，通過(guò)RNA遺傳
考點(diǎn)：煙草花葉病毒
專題：
分析：1、細(xì)胞生物含有DNA和RNA兩種核酸，其中的DNA是遺傳物質(zhì)；非細(xì)胞生物（病毒）含有DNA或RNA一種核酸，其遺傳物質(zhì)是DNA或RNA．
2、病毒不能單獨(dú)生存，只能寄生在活細(xì)胞中才能生存
3、分析題圖：該病原體由蛋白質(zhì)外殼和RNA組成，所以該病原體是RNA病毒，其遺傳物質(zhì)是RNA；該病毒在只接種蛋白質(zhì)外殼的葉片上不能增殖，而在只接種RNA的葉片上能增殖，可知RNA能將親代病毒的特征遺傳給后代，而蛋白質(zhì)卻不能，因此該病毒通過(guò)RNA遺傳．
解答： 解：A、由以上分析知，該病原體是RNA病毒，只能寄生在活細(xì)胞中才能生存，通過(guò)RNA遺傳，A正確；
B、由以上分析知，該病原體是RNA病毒，不可單獨(dú)生存，不能通過(guò)蛋白質(zhì)遺傳，B錯(cuò)誤；
C、由以上分析知，該病原體是RNA病毒，只能寄生在活細(xì)胞中才能生存，不能通過(guò)蛋白質(zhì)遺傳，C錯(cuò)誤；
D、由以上分析知，該病原體是RNA病毒，不能單獨(dú)生存，通過(guò)RNA遺傳，D錯(cuò)誤．
故選：A．
點(diǎn)評(píng)：本題考查RNA是遺傳物質(zhì)，解題的關(guān)鍵是考生能從材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息、并能運(yùn)用這些信息結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是某物質(zhì)結(jié)構(gòu)示意圖，請(qǐng)根據(jù)圖回答下面的問(wèn)題．

（1）該物質(zhì)名稱為
 
．
（2）寫出圖中標(biāo)示的①②③各部分名稱：①
 
②
 
③
 

（3）該化合物共有
 
種氨基酸通過(guò)
 
連接而成，氨基酸縮合后形成的化學(xué)鍵是指圖中的
 
，寫出其結(jié)構(gòu)式
 
．
（4）該物質(zhì)水解時(shí)需要
 
個(gè)水，此結(jié)構(gòu)式中有游離的氨基
 
個(gè)．游離的羧基
 
個(gè)．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

兩株粉花紫茉莉相互授粉，后代出現(xiàn)紅花植株、粉花植株和白花植株，這種現(xiàn)象稱為（　�。�
A、自由組合B、伴性遺傳
C、基因分離D、性狀分離

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列屬于單細(xì)胞生物的是（　�。�
A、人B、草履蟲C、玉米D、蚯蚓

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列說(shuō)法正確的是（　�。�
A、施萊登和施旺建立細(xì)胞學(xué)說(shuō)，提出一切生物都由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成
B、赫爾希和蔡斯通過(guò)噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，證明DNA是主要遺傳物質(zhì)
C、摩爾根通過(guò)假說(shuō)-演繹法，證實(shí)了薩頓提出的“基因在染色體上”的假說(shuō)
D、孟德爾通過(guò)豌豆雜交試驗(yàn)，提出遺傳定律，采用的研究方法是類比推理法

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如表為減少實(shí)驗(yàn)誤差而采取的措施，錯(cuò)誤的是（　�。�
選項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容減少實(shí)驗(yàn)誤差采取的措施
A對(duì)培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量進(jìn)行計(jì)數(shù)多次計(jì)數(shù)取平均值
B探究生長(zhǎng)素促進(jìn)插條生根的最適濃度預(yù)實(shí)驗(yàn)后再正式實(shí)驗(yàn)確定最適濃度
C調(diào)查人群中紅綠色盲發(fā)生率調(diào)查足夠大的群體，隨機(jī)取樣并統(tǒng)計(jì)
D觀察洋蔥根尖染色體數(shù)目用鹽酸為龍膽紫染色提供酸性環(huán)境
A、AB、BC、CD、D

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

供體器官的短缺和排斥反應(yīng)是制約器官移植的兩個(gè)重要問(wèn)題．如何利用現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)解決這一難題成為熱點(diǎn)問(wèn)題．如圖是治療性克隆的過(guò)程圖解．

（1）自體移植供受體為同一個(gè)體，最大的優(yōu)點(diǎn)是
 
，但移植器官種類受限．利用細(xì)胞工程技術(shù)的治療性克隆，重組細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)除了保證無(wú)菌、無(wú)毒環(huán)境，還需豐富的營(yíng)養(yǎng)，通常會(huì)在培養(yǎng)液中加入
 
等天然成分．核移植的胚胎干細(xì)胞通常只分裂不分化，所以需在培養(yǎng)液中加入分化誘導(dǎo)因子誘導(dǎo)形成相應(yīng)的組織、器官后用于移植．
（2）重組細(xì)胞發(fā)育的過(guò)程中，細(xì)胞開始分化發(fā)生在①
 
期，若想獲得基因型完全相同的兩個(gè)胚胎，采用
 
技術(shù)，并且要注意對(duì)②
 
進(jìn)行均等分割．
（3）目前臨床器官移植多為同種異體移植，患者需要長(zhǎng)期服用
 
預(yù)防排斥反應(yīng)．為了擴(kuò)大器官供體的來(lái)源，人們嘗試異種移植，試圖利用基因工程手段
 
抗原決定基因，再利用克隆技術(shù)培育出沒(méi)有免疫排斥反應(yīng)的豬器官，從而解決供體短缺問(wèn)題．獲得該轉(zhuǎn)基因豬的核心步驟是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是保證生命活動(dòng)正常進(jìn)行的必要條件．如圖表示神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，其中細(xì)胞因子是細(xì)胞對(duì)刺激應(yīng)答時(shí)分泌的物質(zhì)（如干擾素，白細(xì)胞介素等），CRH是促腎上腺皮質(zhì)激素釋放激素，ACTH是促腎上腺皮質(zhì)激素．請(qǐng)分析回答：

（1）研究表明，精神因素（焦慮、緊張等的心理應(yīng)激）會(huì)使T細(xì)胞活性下降，其分泌的
 
減少，從而間接引起
 
 產(chǎn)生的抗體減少，導(dǎo)致機(jī)體特異性免疫能力下降．免疫系統(tǒng)在維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)方面的作用是
 
．
（2）應(yīng)激狀態(tài)下，興奮在神經(jīng)纖維上以
 
形式傳導(dǎo)，此時(shí)神經(jīng)纖維興奮部位膜外的電位變化是
 
．神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的受體結(jié)合體現(xiàn)了細(xì)胞膜具有
 
作用．
（3）應(yīng)激狀態(tài)下下丘腦釋放的CRH增多，最終導(dǎo)致糖皮質(zhì)激素增多．在此過(guò)程中下丘腦屬于反射弧組成部分中的
 
，血液中糖皮質(zhì)激素含量增多對(duì)下丘腦、垂體的分泌活動(dòng)有
 
作用，從而使血液中的糖皮質(zhì)激素含量保持相對(duì)穩(wěn)定．糖皮質(zhì)激素能限制骨骼和脂肪組織對(duì)葡萄糖的攝取和利用，與
 
（激素）的作用相反．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

為研究促甲狀腺激素（TSH）分泌的影響因素，研究者從剛宰殺的大白鼠體內(nèi)分離新鮮的下丘腦和垂體．然后把這些結(jié)構(gòu)單獨(dú)或一起培養(yǎng)于含有或不含有甲狀腺激素的培養(yǎng)基中，培養(yǎng)后測(cè)定培養(yǎng)基內(nèi)TSH的濃度，結(jié)果如圖：

（1）在上述實(shí)驗(yàn)中設(shè)置A瓶的目的是
 
，用以說(shuō)明
 
．
（2）分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論．
①將A瓶分別與B、C瓶比較，可得出：
 
．
②將C瓶與D瓶比較，可得出：
 
．
③將C瓶與E瓶比較，可得出：
 
．

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