分析 、“假說(shuō)-演繹法”的一般步驟為:提出問(wèn)題、提出假說(shuō)、演繹推理、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)和得出結(jié)論.
F2中性狀有明顯的性別差異可以確定為伴性遺傳,若為伴Y遺傳F2中不可能有“禮服”品種的雌性個(gè)體,只可能為伴X遺傳;F2中“有禮服”和“無(wú)禮服”為3:1,可以確定“有禮服”為顯性基因控制的性狀.
解答 解:(1)“假說(shuō)-演繹法”的一般步驟為:提出問(wèn)題、提出假說(shuō)、演繹推理、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)和得出結(jié)論.
(2)根據(jù)題意分析可知:在研究“禮服”性狀遺傳時(shí),提出的問(wèn)題是“禮服”性狀的遺傳與性別有關(guān)聯(lián).
(3)提出的假說(shuō)是:控制禮服性狀的基因?yàn)轱@性基因,且位于X染色體上.
(4)在演繹推理時(shí),讓雌性無(wú)“禮服”性狀個(gè)體與F1中雄性“禮服”性狀的個(gè)體交配,具體步驟為:
故答案為:
(1)假說(shuō) 實(shí)驗(yàn)
(2)“禮服”性狀的遺傳與性別相關(guān)聯(lián)
(“禮服”性狀的遺傳存在性別差異或位于性染色體上)
(3)控制“禮服”性狀的基因?yàn)轱@性基因,且位于X染色體上
(4)
點(diǎn)評(píng) 本題有一定的難度,考查了伴性遺傳的相關(guān)知識(shí),意在考查考生運(yùn)用“假說(shuō)-演繹法”對(duì)“禮服”性狀的遺傳進(jìn)行研究的理解,能用數(shù)學(xué)方式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容、以及數(shù)據(jù)處理能力.
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科目:高中生物 來(lái)源:2014-2015學(xué)年山東省高二下期中生物試卷(解析版) 題型:選擇題
(2015春•濟(jì)南校級(jí)期中)下列物質(zhì)中,屬于氨基酸的是( )
A.
B.
C.NH2﹣CH2﹣CH2OH
D.NH2﹣CH2﹣COOH
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科目:高中生物 來(lái)源:2014-2015學(xué)年海南省高一上期末生物試卷(解析版) 題型:選擇題
(2015秋•安陽(yáng)校級(jí)期末)已知某種物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的方式如圖所示,則下列哪種物質(zhì)與其有相同的運(yùn)輸方式( )
A.H2O B.氨基酸 C.乙醇 D.CO2
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 真核生物具有生物膜系統(tǒng),有利于細(xì)胞代謝有序進(jìn)行 | |
B. | 分泌蛋白的修飾加工由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體共同完成 | |
C. | 靠近細(xì)胞膜的囊泡可由高爾基體形成 | |
D. | 抗體從合成到分泌不經(jīng)過(guò)高爾基體 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 種群之間能進(jìn)行正;蚪涣 | |
B. | 對(duì)所有的生物來(lái)說(shuō),地理隔離必然導(dǎo)致生殖隔離 | |
C. | 種群基因庫(kù)間的差異是產(chǎn)生生殖隔離的根本原因 | |
D. | 不同的物種之間不一定存在著生殖隔離 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 反射活動(dòng)的完成必須通過(guò)反射弧來(lái)實(shí)現(xiàn) | |
B. | 當(dāng)①處受刺激時(shí),該處的膜電位表現(xiàn)為外正內(nèi)負(fù) | |
C. | ②處的結(jié)構(gòu)決定了神經(jīng)元之間的興奮傳遞只能是單向的 | |
D. | 由ABCDE組成了一個(gè)完整的反射弧 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 遺傳咨詢 | B. | 產(chǎn)前診斷 | C. | 適齡生育 | D. | 胎兒染色體篩查 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | ①可以表示減數(shù)第一次分裂的前期 | |
B. | 減數(shù)分裂過(guò)程中不可能出現(xiàn)②的結(jié)果 | |
C. | ③可以表示減數(shù)第二次分裂的中期 | |
D. | 該動(dòng)物睪丸可以看到以上各種細(xì)胞 |
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