下表中各項(xiàng)與如圖曲線相符的是（　�。�
序號(hào)橫軸縱軸
A生長(zhǎng)素濃度對(duì)莖生長(zhǎng)的作用
B溫度單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的生成物的量
C次級(jí)消費(fèi)者的數(shù)量第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)與第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的能量傳遞效率
D生態(tài)系統(tǒng)物種豐富度生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性
A、AB、BC、CD、D
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,酶的特性,生長(zhǎng)素的作用以及作用的兩重性,生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題：
分析：生長(zhǎng)素的生理作用具有兩重性，低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)；在一定范圍內(nèi)，歲溫度升高，生成物的量增加，當(dāng)超過(guò)一定溫度，有的反應(yīng)會(huì)停止，生成物的量不再增加，如酶促反應(yīng)；生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性與生態(tài)系統(tǒng)物種豐富度成正比．
解答： 解：A、生長(zhǎng)素的生理作用具有兩重性，低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)，A錯(cuò)誤；
B、在一定范圍內(nèi)，隨溫度升高，生成物的量增加，當(dāng)超過(guò)一定溫度，有的反應(yīng)會(huì)停止，生成物的量不再增加，如酶促反應(yīng)，B錯(cuò)誤；
C、第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)與第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的能量傳遞效率與次級(jí)消費(fèi)者的數(shù)量無(wú)關(guān)，C錯(cuò)誤；
D、生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性與生態(tài)系統(tǒng)物種豐富度成正比，D正確．
故選：D．
點(diǎn)評(píng)：本題考查了生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)、酶促反應(yīng)、能量傳遞效率以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，意在考查考生識(shí)記所列知識(shí)點(diǎn)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出合理判斷或正確結(jié)論的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

景天科植物A有一個(gè)很特殊的CO2同化方式：夜間氣孔開放，吸收的CO2生成蘋果酸儲(chǔ)存在液泡中（如圖一所示）；白天氣孔關(guān)閉，液泡中的蘋果酸經(jīng)脫羧作用釋放CO2用于光合作用（如圖二所示）．十字花科植物B的CO2同化過(guò)程如圖三所示，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）植物葉片細(xì)胞葉綠體中的類囊體薄膜上分布著吸收光能的色素，植物的
 
中的細(xì)胞也含有光合作用色素．
（2）植物A夜晚能吸CO2卻不能合成（CH2O）的原因是
 
；
（3）白天植物A進(jìn)行光合作用所需的CO2的來(lái)源有
 
．
（4）在上午10：00點(diǎn)時(shí)，突然降低環(huán)境中CO2濃度后的一小段時(shí)間內(nèi)，植物A和植物B細(xì)胞中C3含量的變化分別是
 
．
（5）植物A氣孔開閉的特點(diǎn)與炎熱干旱的生活環(huán)境是相適應(yīng)的，其原因是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

選一盆銀邊天竺葵（葉邊緣呈白色），在溫度適宜的情況下，預(yù)先放在黑暗中48小時(shí)，再用黑紙將葉片左側(cè)上下兩面夾住，然后把天竺葵放在陽(yáng)光下照射6小時(shí)，剪下此葉片，用打孔器分別在該葉片不同部位取下①、②、③三個(gè)圓片，放在酒精溶液中加熱脫色，再放入清水中漂洗，取出后加碘液．請(qǐng)依據(jù)上述信息及如圖，回答下列問(wèn)題：

（1）將銀邊天竺葵放在黑暗中的目的是
 
；此實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明光是光合作用必要條件的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組分別是
 
（填寫圖1中的序號(hào)）（1分），證明光合作用場(chǎng)所是葉綠體的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組分別是
 
（填寫圖1中的序號(hào)）（1分）
（2）圖2中D點(diǎn)處限制其進(jìn)一步提高光合作用強(qiáng)度的最主要的外界條件是
 
．此時(shí)葉綠體中的ADP的運(yùn)動(dòng)方向是
 
．
（3）圖2中，當(dāng)光照強(qiáng)度為D時(shí)，植物照光X小時(shí)，然后黑暗12小時(shí)，能夠使葉片干物質(zhì)的量和處理前一樣，則X=
 
小時(shí)．
（4）C點(diǎn)時(shí)，植物光合作用吸收的CO2量
 
（大于、等于或小于）A點(diǎn)釋放的CO2量．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

在高層建筑物的周圍生長(zhǎng)著的植物，顏色稍稍發(fā)黃，不健康，原因是（　�。�
A、因?yàn)檫@種植物一天的呼吸量大于光合作用量
B、因?yàn)檫@種植物一天的呼吸量和光合作用量正好相等
C、因?yàn)檫@種植物一天中的光合作用量略高于呼吸量
D、因?yàn)檫@種植物一天中的光合作用量大于呼吸量

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

蛋白質(zhì)和核酸分子共同具有的化學(xué)元素是（　�。�
A、C、H、P、N、P、S
B、C、H、O、N、P、
C、C、H、O、N、S
D、C、H、O、N

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)制作生態(tài)瓶實(shí)驗(yàn)的敘述中，錯(cuò)誤的是（　�。�
A、生態(tài)瓶?jī)?nèi)個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物數(shù)量要合理搭配
B、制作完成后要對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行密封處理
C、放置生態(tài)瓶時(shí)要避免陽(yáng)光直接照射
D、要定時(shí)向生態(tài)瓶?jī)?nèi)通入潔凈空氣

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

研究表明，PES1基因可能參與細(xì)胞的轉(zhuǎn)化和癌變，從而與腫瘤的發(fā)生發(fā)展有關(guān)．為了進(jìn)一步研究PES1的生物學(xué)功能，研究人員將PES1基因與谷胱甘肽S轉(zhuǎn)移酶基因（即GST基因．GST可催化谷胱甘肽與多種環(huán)氧化合物結(jié)合）融合，并制備了PES1的單克隆抗體，其流程圖如圖所示：

（1）圖中的①表示
 
技術(shù)，X細(xì)胞是指
 
細(xì)胞．
（2）研究人員在將pGEX-PES1表達(dá)載體導(dǎo)入大腸桿菌的同時(shí)，也將pGEX-KG載體導(dǎo)入另一組同種的大腸桿菌．在基因表達(dá)后，用
 
（“GST抗體”或“PES1蛋白抗體”）進(jìn)行抗原-抗體雜交，通過(guò)比較兩組中所檢測(cè)的蛋白質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量確定基因融合是否成功．
（3）進(jìn)行GST-PES1融合蛋白的分離和純化時(shí)，可利用GST與
 
之間酶和底物的特異性結(jié)合，從而將GST-PES1融合蛋白與其他蛋白分離．
（4）制備的抗PES1蛋白單克隆抗體具有
 
的特點(diǎn)，可用于檢測(cè)PES1基因在不同的人腫瘤細(xì)胞的表達(dá)．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是某湖泊的能量金字塔，則（　�。�
A、圖中共有四級(jí)消費(fèi)者
B、B中的能量比A中的多
C、C中的生物一定是一個(gè)種群
D、A中的生物是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是光合作用過(guò)程的圖解，請(qǐng)根據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

（1）光合作用的過(guò)程可以分為兩個(gè)階段，B表示
 
階段．
（2）寫出圖中下列番編號(hào)所示物質(zhì)名稱：
①
 
；②
 
；④
 
；
（3）A過(guò)程需要色素參與，這些色素分布在
 
．
（4）寫出光合作用的反應(yīng)式：
 
．
（5）圖中的⑤主要是指
 
．請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明該產(chǎn)物的形成．（要求寫出實(shí)驗(yàn)步驟，每步進(jìn)行的目的及正確結(jié)果）．
第一步：先將綠葉置于黑暗處數(shù)小時(shí)，讓葉片中淀粉被消耗掉．
第二步：
 
．
第三步：用酒精脫色處理，目的是除去葉綠體中色素．
第四步：
 
．
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
 
．

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