分析 1、受精前的準(zhǔn)備階段
(1)準(zhǔn)備階段1-精子獲能.剛剛排出的精子,不能立即與卵子受精,必須在雌性動物生殖道發(fā)生相應(yīng)的生理變化后,才能獲得受精能力.
(2)準(zhǔn)備階段2-卵子的準(zhǔn)備,動物排出的可能是初級卵母細(xì)胞也可能是次級卵母細(xì)胞,都要在輸卵管內(nèi)進(jìn)一步成熟,達(dá)到減數(shù)第二次分裂中期時,才具備與精子受精的能力.
2、胚胎移植的基本程序主要包括:①對供、受體的選擇和處理(選擇遺傳特性和生產(chǎn)性能優(yōu)秀的供體,有健康的體質(zhì)和正常繁殖能力的受體.用激素進(jìn)行同期發(fā)情處理,用促性腺激素對供體母牛做超數(shù)排卵處理);②配種或人工授精;③對胚胎的收集、檢查、培養(yǎng)或保存(對胚胎進(jìn)行質(zhì)量檢查,此時的胚胎應(yīng)發(fā)育到桑椹或胚囊胚階段);④對胚胎進(jìn)行移植;⑤移植后的檢查.
解答 解:(1)為了充分發(fā)揮供體的繁殖力,需要用促性腺激素處理供體,以達(dá)到超數(shù)排卵的目的.
(2)體外受精時,需要對精子進(jìn)行獲能處理.另外,培養(yǎng)的卵母細(xì)胞需要發(fā)育至MⅡ中期(減數(shù)分裂第二次分裂中期).
(3)胚胎干細(xì)胞可取自早期胚胎或原始性腺;用飼養(yǎng)層培養(yǎng)ES細(xì)胞時,除必要的營養(yǎng)物質(zhì)外,還需要加入血清、血漿等一些天然成分.
(4)用囊胚獲得二分胚時,一定要注意的是將內(nèi)細(xì)胞團(tuán)均等分割,否則會影響將來胚胎的進(jìn)一步發(fā)育;將經(jīng)此方法獲得的二分胚移植到受體牛中可得到兩只小牛,這兩只小牛來源于同一個受精卵,故性別相同.
故答案為:
(1)促性腺
(2)獲能 MⅡ中
(3)早期胚胎或原始性腺 血清、血漿等一些天然成分
(4)將內(nèi)細(xì)胞團(tuán)均等分割 相同
點評 本題考查胚胎工程的相關(guān)知識,意在考查考生的識記能力和理解所學(xué)知識要點,把握知識間內(nèi)在聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力;能運用所學(xué)知識,準(zhǔn)確判斷問題的能力.
科目:高中生物 來源:2014-2015黑龍江哈爾濱第三十二中學(xué)高二下學(xué)期第一次月考生物試卷(解析版) 題型:選擇題
正確表示基因操作“四步曲”的是:( )
①提取目的基因
②目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞
③基因表達(dá)載體的構(gòu)建
④目的基因的檢測和表達(dá)
A.①②③④ B.④①③②
C.①③②④ D.③①②④
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 圖中描述了遺傳信息的流動方向 | |
B. | c過程中,最多需要64種tRNA參與 | |
C. | a、b、c過程的主要場所都是細(xì)胞核 | |
D. | 在a和b過程中,DNA分子中只有一條鏈能作為模板 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 水稻吸收水、鎂離子、硅離子這三類物質(zhì)相對速度的特點是:v(Si4+)>v(水)>v(Mg2+) | |
B. | 植物對離子吸收速率取決于培養(yǎng)液中該離子濃度 | |
C. | 水稻和番茄對Mg2+和Si4+的吸收是由細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點決定 | |
D. | 為使實驗結(jié)果更有說服力,應(yīng)增加以清水為培養(yǎng)液的對照組 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 若在B點增加酶的濃度,反應(yīng)速率會減慢 | |
B. | 若在A點提高反應(yīng)溫度,反應(yīng)速率會加快 | |
C. | 若在C點增加反應(yīng)物濃度,反應(yīng)速率將加快 | |
D. | 反應(yīng)物濃度是限制曲線AB段反應(yīng)速率的主要因素 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 加稀硫酸水解 | B. | 浸入水中 | C. | 加碘檢測 | D. | 在火上灼燒 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子及其傳遞規(guī)律,但并未證實其化學(xué)本質(zhì) | |
B. | 摩爾根巧妙利用紅眼與白眼果蠅的雜交實驗證實了基因位于染色體上 | |
C. | 赫爾希與蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌實驗有力的證明了生物的主要遺傳物質(zhì)是DNA | |
D. | 沃森和克里克構(gòu)建了DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,使遺傳學(xué)的研究步入分子水平 |
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