A. | 從麻風(fēng)樹注入下一營養(yǎng)級的能量傳遞效率為$\frac{A}{N}$ | |
B. | C是第二營養(yǎng)級用于生長、發(fā)育和繁殖的能量 | |
C. | D是指呼吸作用消耗的能量 | |
D. | 該圖中不包含非生物的物質(zhì)和能量 |
分析 由題干中的信息可知,該圖只包括兩個營養(yǎng)級,麻風(fēng)樹是第一營養(yǎng)級,則A只能代表第二營養(yǎng)級的攝入量,B代表第二營養(yǎng)級的同化量,其中D代表用于呼吸作用消耗的能量,C是指第二營養(yǎng)級用于生長、發(fā)育和生殖的能量,E則是流入分解者的能量;該圖解中包括了生產(chǎn)者、消費者和分解者,沒有非生物的物質(zhì)和能量.
解答 解:A、被消費者同化的能量是B,所以從麻風(fēng)樹注入下一營養(yǎng)級的能量傳遞效率為$\frac{B}{N}$,A錯誤;
B、C是第二營養(yǎng)級用于生長發(fā)育和繁殖的能量,B正確;
C、D是指呼吸作用消耗的能量,C正確;
D、該圖解中包括了生產(chǎn)者、消費者和分解者,沒有非生物的物質(zhì)和能量,D正確.
故選:A.
點評 解決本題的關(guān)鍵是提取題干的信息“麻風(fēng)樹林中兩個營養(yǎng)級的能量流動圖解”,表明只有2個營養(yǎng)級;要明確攝入量=同化量+糞便.
科目:高中生物 來源:2015-2016安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)高一下第一次月考生物卷(解析版) 題型:選擇題
如圖所示,甲、乙兩位同學(xué)分別用小球做遺傳規(guī)律模擬實驗,
甲同學(xué)每次分別從Ⅰ、Ⅱ小桶中隨機抓取一個小球并記錄字母
組合;乙同學(xué)每次分別從Ⅲ、Ⅳ小桶中隨機抓取一個小球并
記錄字母組合。他們每次都將抓取的小球分別放回原來小桶后再多次重復(fù)。分析下列敘述不正確的是( )
A.甲同學(xué)的實驗?zāi)M的是基因的分離和配子隨機結(jié)合的過程
B.實驗中每只小桶內(nèi)兩種小球的數(shù)量必須相等,但Ⅰ、Ⅱ桶小球總數(shù)可不等
C.乙同學(xué)的實驗可模擬兩對性狀自由組合的過程
D.甲、乙重復(fù)100次實驗后,統(tǒng)計的Dd、AB組合的概率均約為50%
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 細胞分化發(fā)生在生物體的整個生命進程中 | |
B. | 細胞分裂是細胞分化的基礎(chǔ) | |
C. | 細胞分化過程中遺傳物質(zhì)不變 | |
D. | 細胞分化程度越高,全能性也越高 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 水分子通過植物細胞的細胞膜 | |
B. | 水分子通過植物細胞的細胞壁 | |
C. | 水分子或其他溶劑分子通過液泡膜 | |
D. | 水分子或其他溶劑分子通過原生質(zhì)層 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 圖A是自由擴散 | |
B. | 圖B是自由擴散 | |
C. | 圖C是主動運輸 | |
D. | 圖C細胞內(nèi)物質(zhì)濃度不斷升高,說明該物質(zhì)進行逆濃度運輸 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 檢測出攜帶者是預(yù)防該病的關(guān)鍵 | |
B. | 在某群體中發(fā)病率為$\frac{1}{100000}$,則攜帶者的頻率約為$\frac{1}{100}$ | |
C. | 通過染色體檢查及系譜圖分析,可明確診斷攜帶者和新生兒患者 | |
D. | 減少苯丙氨酸攝入可改善新生兒患者癥狀,說明環(huán)境不能影響表現(xiàn)型 |
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