下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，正確的是（　�。�
A、一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20%
B、當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級
C、生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
D、生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題：
分析：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)是單向傳遞、逐級遞減，營養(yǎng)級之間的傳遞效率為 10%-20%． 動物糞便中的能量是沒有被同化的，屬于上一營養(yǎng)級固定的能量．
解答： 解：A、由于大象糞便是大象消化后沒有吸收的能量，所以不屬于大象同化的能量，而是上一營養(yǎng)級的能量，所以一種專以大象糞為食蜣螂，不能從大象同化的能量中獲取能量，其從大象糞便中獲取的能量應(yīng)該屬于大象的上一營養(yǎng)級，A錯誤；
B、食物鏈?zhǔn)菑纳a(chǎn)者開始的，所以第一營養(yǎng)級的生物一定是生產(chǎn)者，而兔子應(yīng)該屬于第二營養(yǎng)級，所以當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時，能量就從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級，B錯誤；
C、綠色植物（生產(chǎn)者）通過光合作用，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機(jī)物，并釋放出氧氣，從而使能量和碳元素進(jìn)入了生物群落，C正確；
D、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)是可以循環(huán)利用的，而能量是單向傳遞不循環(huán)的，D錯誤．
故選：C．
點(diǎn)評：本題考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)知識點(diǎn)，意在考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握程度，培養(yǎng)了學(xué)生分析題意、獲取信息、解決問題的能力．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

多聚半乳糖醛酸酶（PG）能降解果膠使細(xì)胞壁破損．成熟的番茄果實(shí)中，PG合成顯著增加，能使果實(shí)變紅變軟，但不利于保鮮．利用基因工程減少PG基因的表達(dá)，可延長果實(shí)保質(zhì)期．科學(xué)家將PG基因反向接到Ti質(zhì)粒上，導(dǎo)入番茄細(xì)胞中，得到轉(zhuǎn)基因番茄，具體操作流程如圖．據(jù)圖回答下列問題：
（1）若已獲取PG的mRNA，可通過
 
獲取PG基因．
（2）用含目的基因的農(nóng)桿菌感染番茄原生質(zhì)體后，可用含有
 
的培養(yǎng)基進(jìn)行篩選，理由是
 
．
（3）將轉(zhuǎn)入反向鏈接PG基因的番茄細(xì)胞培育成完整的植株，需要用
 
技術(shù)；其中，愈傷組織經(jīng)
 
形成完整植株．

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科目：高中生物 來源： 題型：

2009年哥本哈根世界氣候大會所倡導(dǎo)的低碳生活獲得普遍認(rèn)同，大氣中CO2過多與碳循環(huán)失衡有關(guān)，根據(jù)下圖做出的判斷不正確的是（　　）

①增加自養(yǎng)生物種類和數(shù)量有利于降低大氣中的CO2含量；
②大氣中CO2的增加主要與異養(yǎng)生物b的數(shù)量增加有關(guān)；
③該生態(tài)系統(tǒng)中的自養(yǎng)生物與所有異養(yǎng)生物構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)；
④該圖能表示物質(zhì)循環(huán)過程，不能準(zhǔn)確表示能量流動方向；
⑤圖中少一個箭頭，異養(yǎng)生物a指向無機(jī)環(huán)境，異養(yǎng)生物b的代謝類型不一定相同．
A、一項(xiàng)B、兩項(xiàng)C、三項(xiàng)D、四項(xiàng)

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖示生物圈中部分物質(zhì)的循環(huán)．A、B、C、D構(gòu)成生物群落，第①-③號箭頭表示循環(huán)過程．請據(jù)圖2分析回答：若此圖為碳循環(huán)的部分示意，則：
（1）限制我國西北地區(qū)①過程總量的主要非生物因素是
 
．完成①過程的能量來源是
 
．⑧過程是指
 
作用．指出上圖作為碳循環(huán)圖解的不完整之處
 
．
（2）若C同化的總能量為a，其中由A經(jīng)④過程供能比例為x，則按最低傳遞效率計(jì)算，需要A的總能量y與x的函數(shù)關(guān)系式為
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

回答有關(guān)基因工程的問題：
（1）基因工程的基本操作程序包括四個步驟．其中目的基因的獲取方法有從
 
中獲取、利用PCR技術(shù)
 
、通過
 
用化學(xué)方法直接人工合成；基因工程的核心是基因表達(dá)載體的構(gòu)建，其目的是使目的基因在受體細(xì)胞中穩(wěn)定存在，并且可以遺傳給下一代，同時使目的基因
 
；目的基因進(jìn)入受體細(xì)胞并在受體細(xì)胞內(nèi)維持穩(wěn)定和表達(dá)的過程，稱為
 
；檢查基因工程是否成功的關(guān)鍵步驟是
 
．
（2）構(gòu)建基因工程表達(dá)載體時，用不同類型的限制酶切割DNA后，可能產(chǎn)生黏性末端，也可能產(chǎn)生
 
末端．若要在限制酶切割目的基因和質(zhì)粒后使其直接進(jìn)行連接，則應(yīng)選擇能使二者產(chǎn)生
 
（相同、不同）黏性末端的限制酶．
（3）利用大腸桿菌生產(chǎn)人胰島素時，構(gòu)建的表達(dá)載體含有人胰島素基因及其啟動子等，其中啟動子是RNA聚合酶識別和結(jié)合的部位，其作用是
 
．在用表達(dá)載體轉(zhuǎn)化大腸桿菌時，常用
 
處理大腸桿菌，以利于表達(dá)載體進(jìn)入；為了檢測胰島素基因是否轉(zhuǎn)錄出了mRNA，可用標(biāo)記的胰島素基因片段作探針與mRNA雜交，該雜交技術(shù)稱為
 
．為了檢測胰島素基因轉(zhuǎn)錄的mRNA是否翻譯成
 
，常用抗原-抗體雜交技術(shù)．
（4）將某目的基因?qū)胫参锛?xì)胞采用最多的方法是
 
，一般先要將目的基因插入農(nóng)桿菌Ti質(zhì)粒的
 
上，然后用該農(nóng)桿菌感染植物細(xì)胞，并將目的基因插入植物細(xì)胞中的
 
上，使目的基因的遺傳特性得以穩(wěn)定維持和表達(dá)．

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是生物興趣小組為研究“某品牌酸奶中乳酸菌種類及其耐藥情況”而制定的流程圖．請分析回答：

（1）與酵母菌相比，乳酸菌在結(jié)構(gòu)上的主要區(qū)別是
 
．
（2）本研究使用的細(xì)菌培養(yǎng)基中特別加入了一定量的碳酸鈣，乳酸菌在
 
（生理過程）中產(chǎn)生的乳酸能與不溶性的碳酸鈣反應(yīng)生成可溶性的乳酸鈣，從而在菌落周圍形成溶鈣圈．從物理形態(tài)分析，本研究使用的培養(yǎng)基屬于
 
（類型）．
（3）在利用高壓蒸汽滅菌鍋對培養(yǎng)基滅菌時，鍋內(nèi)水加熱煮沸后，必須
 
，以保證鍋內(nèi)氣壓上升，達(dá)到l21℃．滅菌后的培養(yǎng)基應(yīng)適當(dāng)冷卻后，在
 
附近倒平板．
（4）請完善“檢測乳酸菌對青霉素、四環(huán)素耐藥性”實(shí)驗(yàn)操作步驟：
步驟l：分別取
 
加入三組無菌培養(yǎng)皿中，再加入滅菌并已經(jīng)冷卻到
 
℃左右的培養(yǎng)基，立即混勻，靜置凝固成平板．
步驟2：向三組培養(yǎng)基中分別接種待檢測的乳酸菌菌種．
步驟3：將接種后的三組培養(yǎng)基和一個
 
都置于適宜溫度等條件下培養(yǎng)若干天，觀察比較培養(yǎng)基中菌落生長情況．

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科目：高中生物 來源： 題型：

圖1是當(dāng)A接受一定強(qiáng)度刺激后引起F收縮過程示意圖．圖2為圖1中D結(jié)構(gòu)的放大示意圖，請回答：

（1）圖2的結(jié)構(gòu)名稱是
 
．結(jié)構(gòu)②的名稱是
 
．
（2）神經(jīng)纖維B在A中的細(xì)小分枝叫做
 
．用針刺A時，引起F收縮經(jīng)過的結(jié)構(gòu)有
 
．
（3）當(dāng)興奮在神經(jīng)纖維B上傳導(dǎo)時，興奮部位的膜內(nèi)外兩側(cè)的電位呈
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖表示生態(tài)系統(tǒng)部分物質(zhì)的循環(huán)，A、B、C、D構(gòu)成群落，a-i表示物質(zhì)循環(huán)的過程，請據(jù)圖回答：
（1）若此圖為碳循環(huán)過程，則a過程主要是指
 
（生 物成分）的
 
（生理過程），碳在生物群落內(nèi)以
 
形式進(jìn)行傳遞，該過程包括
 
（填字母）．
（2）與自然界中碳循環(huán)直接相關(guān)的細(xì)胞器是
 
和
 
．
（3）圖中的食物鏈上的相鄰物種之間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系，相鄰物種的某些個體行為與種群特征為對方提供了大量的有用信息，這說明信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是
 
．
（4）若第二營養(yǎng)級的生物具有食用和藥用價值，則說明生物多樣性具有
 
價值．
（5）若進(jìn)行上述物質(zhì)循環(huán)的自然生態(tài)系統(tǒng)被開發(fā)成為農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，則其群落的演替方式是
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是發(fā)生在某生物細(xì)胞內(nèi)（非細(xì)胞器中）的信息傳遞過程．下列說法正確的是（　　）
A、該過程發(fā)生在真核細(xì)胞中
B、②是參與轉(zhuǎn)錄的DNA聚合酶
C、圖中翻譯的方向?yàn)閺挠抑磷?/span>
D、多聚核糖體提高了翻譯的效率

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同步練習(xí)冊答案