A. | 德國科學家施萊登和施旺發(fā)現(xiàn)細胞并創(chuàng)立了細胞學說 | |
B. | 細胞學說揭示了生物的統(tǒng)一性和多樣性 | |
C. | 細胞均由細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核構成 | |
D. | 一切動植物都由細胞發(fā)育而來,并由細胞和細胞產(chǎn)物所構成 |
分析 1、細胞學說的建立過程:
時間 | 科學家 | 重要發(fā)展 |
1543年 | 比利時的維薩里,法國的比夏 | 揭示了人體在組織和器官水平的結(jié)構 |
1665年 | 英國的虎克 | 用顯微鏡觀察植物的木栓組織,發(fā)現(xiàn)許多規(guī)則的“小室”并命名為細胞 |
17世紀 | 列文虎克 | 用顯微鏡發(fā)現(xiàn)了活細胞 |
19世紀 | 德國的施萊登、施旺 | 細胞是構成動植物提的基本單位,細胞學說的建立者 |
1858年 | 德國的魏爾肖 | 個體的所有細胞都是由原有細胞分裂產(chǎn)生的 |
解答 解:A、德國科學家施萊登和施旺創(chuàng)立了細胞學說,但他們并沒有發(fā)現(xiàn)細胞,細胞是由虎克發(fā)現(xiàn)的,A錯誤;
B、細胞學說揭示了生物的統(tǒng)一性,但并沒有揭示生物的多樣性,B錯誤;
C、細胞不都含有細胞壁、細胞核,如原核細胞沒有成形的細胞核,動物細胞沒有細胞壁,C錯誤;
D、一切動植物都由細胞發(fā)育而來,并由細胞和細胞產(chǎn)物所構成,D正確.
故選:D.
點評 本題考查細胞學說的相關知識,要求考生識記細胞學說的建立過程;識記細胞學習的建立者及內(nèi)容,掌握細胞學說的意義,能結(jié)合所學的知識準確判斷各選項.
科目:高中生物 來源:2016年全國普通高等學校招生統(tǒng)一考試生物(全國卷3參考版) 題型:選擇題
為了探究生長素的作用,將去尖端的玉米胚芽鞘切段隨機分成兩組,實驗組胚芽鞘上端一側(cè)放置含有適宜濃度IAA的瓊脂塊,對照組胚芽鞘上端同側(cè)放置不含IAA的瓊脂塊,兩組胚芽鞘下段的瓊脂塊均不含IAA。兩組胚芽鞘在同樣條件下,在黑暗中放置一段時間后,對照組胚芽鞘無彎曲生長,實驗組胚芽鞘發(fā)生彎曲生長,如圖所述。根據(jù)實驗結(jié)果判斷,下列敘述正確的是
A. 胚芽鞘b側(cè)的IAA含量與b'側(cè)的相等
B. 胚芽鞘b側(cè)與胚芽鞘c側(cè)的IAA含量不同
C. 胚芽鞘b'側(cè)細胞能運輸IAA而c'側(cè)細胞不能
D. 瓊脂塊d'從a'中獲得的IAA量小于a'的輸出量
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | CO2的固定需要酶的催化 | |
B. | 當SO2濃度過高時,葉肉細胞內(nèi)C3的含量降低 | |
C. | 脫落酸一定程度上可幫助植物免受SO2的傷害 | |
D. | 當CO2濃度過高時,可能會促進光合作用 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 甲圖曲線表明生長素的生理作用具有兩重性,P點為最適濃度 | |
B. | 乙圖中莖的背地性與胚芽鞘的向光性中生長素的作用機理相似 | |
C. | 乙圖中根的向地生長體現(xiàn)了生長素具有兩重性 | |
D. | 用不同濃度的生長素溶液處理扦插枝條,生根數(shù)量一定不同 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ①④ | B. | ①② | C. | ②③ | D. | ③④ |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 比較8與1的X染色體DNA序列 | B. | 比較8與3的Y染色體DNA序列 | ||
C. | 比較8與5的Y染色體DNA序列 | D. | 比較8與2的X染色體DNA序列 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | DNA與RNA在核苷酸上的不同點只在②方面 | |
B. | 若②為核糖,則圖示核苷酸為DNA的基本組成單位 | |
C. | ③在生物體中共有8種 | |
D. | 人體內(nèi)的③有5種,②有2種 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 有無成形的細胞核 | B. | 有無細胞結(jié)構 | ||
C. | 有無細胞壁 | D. | 有無遺傳物質(zhì) |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 三種化合物可以用一個結(jié)構通式表示 | |
B. | 三種化合物的共同點之一是都含有一個氨基、一個羧基 | |
C. | 三種化合物都不能與雙縮脲試劑發(fā)生紫色反應 | |
D. | 三種化合物兩兩結(jié)合形成物質(zhì)的游離羧基數(shù)可能不同 |
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