據(jù)圖回答下列有關(guān)生態(tài)的問(wèn)題

（1）如圖1為該生態(tài)系統(tǒng)中兩種生物在一起生長(zhǎng)及分開(kāi)生長(zhǎng)時(shí)生長(zhǎng)速度的比較．當(dāng)兩種生物分開(kāi)生長(zhǎng)時(shí)，生物1的種群數(shù)量增長(zhǎng)符合
 
型增長(zhǎng)模型，其在第
 
周達(dá)到環(huán)境容納量．從圖1中數(shù)據(jù)可知，這兩種生物之間的關(guān)系是
 
．
（2）如圖2是某生態(tài)系統(tǒng)示意圖，據(jù)圖回答：
①該生態(tài)系統(tǒng)中物種數(shù)目的多少稱(chēng)為
 
系統(tǒng)中物種數(shù)目越多，該生態(tài)系統(tǒng)的
 
越強(qiáng)．
②當(dāng)圖中一種生物的全部同化量來(lái)自?xún)煞N生物，且同化量各占一半時(shí)，如蛇要凈增重1千克，最多要消耗綠色植物
 
千克．
③研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一般將
 
視為一個(gè)整體進(jìn)行研究．根據(jù)上圖的食物網(wǎng)，用文字、箭頭等完成該生態(tài)系統(tǒng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)圖解．（注：不考慮未被利用部分）
考點(diǎn)：種群數(shù)量的變化曲線,生態(tài)系統(tǒng)的功能,生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
專(zhuān)題：
分析：分析圖1：當(dāng)兩種生物分開(kāi)生長(zhǎng)時(shí)，生物1的種群數(shù)量增長(zhǎng)符合S型增長(zhǎng)模型，且其數(shù)量在第6周達(dá)到最大值，而物種不能生長(zhǎng)；當(dāng)物種1和2共同生長(zhǎng)時(shí)，物種1數(shù)目減少，而物種2能生長(zhǎng)．
分析圖2：圖2為某生態(tài)系統(tǒng)示意圖，其中綠色植物代表生產(chǎn)者，陽(yáng)光、元素等代表非生物的物質(zhì)和能量；蟬、螳螂、黃雀、蛇代表消費(fèi)者，細(xì)菌代表分解者．
解答： 解：（1）由圖可知，當(dāng)兩種生物分開(kāi)生長(zhǎng)時(shí)，生物1的種群數(shù)量增長(zhǎng)符合S型增長(zhǎng)模型，且其數(shù)量在第6周達(dá)到最大值，即環(huán)境容納量（K值）．物種2單獨(dú)不能生長(zhǎng)，而物種1和2共同生長(zhǎng)時(shí)，物種1生長(zhǎng)受影響，物種2能生長(zhǎng)，由此可見(jiàn)物種1和2之間為寄生關(guān)系．
（1）①生態(tài)系統(tǒng)中物種數(shù)目的多少稱(chēng)為物種豐富度．生態(tài)系統(tǒng)中物種數(shù)目越多，其營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，抵抗力穩(wěn)定性越強(qiáng)．
②圖2中有三條食物鏈：綠色植物→蟬→螳螂→蛇；綠色植物→蟬→螳螂→黃雀→蛇；綠色植物→蟬→黃雀→蛇．同化量來(lái)自?xún)煞N生物，且同化量各占一半，最多要消耗綠色植物，應(yīng)按照能量傳遞效率最低值10%計(jì)算：0.5×10×
1
2
×10×10+0.5×10×
1
2
×10×10×10+0.5×10×10×10=3250千克．
③生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一般將種群視為一個(gè)整體進(jìn)行研究．輸入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量即這一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量，流動(dòng)去向：自身呼吸作用以熱能形式散失的能量；用于自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的能量中包括流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量和被分解者所分解的能量，如圖所示：

故答案為：
（1）S  6   寄生 
（2）①物種豐富度（物種的多樣性）   抵抗力穩(wěn)定性（自我調(diào)節(jié)能力）
②3250   
③種群
點(diǎn)評(píng)：本題考查曲線圖和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，考查種群增長(zhǎng)曲線、種間關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，要求考生掌握種群增長(zhǎng)的J型和S型曲線，能分析圖1提取有效信息答題；識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，識(shí)記某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能力的輸入、傳遞、散失和轉(zhuǎn)化過(guò)程，并能利用能量傳遞效率根據(jù)題干要求進(jìn)行計(jì)算．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列是關(guān)于生物科學(xué)史的敘述，其中錯(cuò)誤的是（　�。�
A、斯他林和貝利斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明激素調(diào)節(jié)的存在，并發(fā)現(xiàn)了促胰液素
B、1952年，赫爾希和蔡斯通過(guò)噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，證明DNA是主要遺傳物質(zhì)
C、19世紀(jì)科學(xué)家施萊登和施旺建立細(xì)胞學(xué)說(shuō)，揭示了細(xì)胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性
D、摩爾根通過(guò)假說(shuō)-演繹法，證實(shí)了薩頓提出的“基因在染色體上”的假說(shuō)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列各項(xiàng)中，依次為實(shí)驗(yàn)試劑、作用或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，其中不正確的是（　�。�
A、斐林試劑，還原糖發(fā)生作用，生成磚紅色沉淀
B、吡羅紅，把DNA染成紅色，觀察DNA的分布
C、健那綠，活細(xì)胞染料，把線粒體染成藍(lán)綠色
D、溴麝香草酚藍(lán)水溶液，檢驗(yàn)CO2，溶液由藍(lán)→綠→黃

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

為選出干旱沙漠地區(qū)理想的防風(fēng)抗沙樹(shù)種，科學(xué)家研究了沙柳、黃柳和杞柳的凈光合速率日變化及氣孔導(dǎo)度日變化，結(jié)果如下．（注：氣孔導(dǎo)度越大，氣孔開(kāi)放程度越高）
（1）在圖1所示的時(shí)間段內(nèi)，三種柳樹(shù)都在
 
時(shí)有機(jī)物積累最多．
（2）三種柳樹(shù)的凈光合速率日變化均呈“雙峰”曲線，12：00左右有明顯的“午休”現(xiàn)象．由圖2推測(cè)主要原因是此時(shí)
 
小，直接導(dǎo)致葉片吸收CO2減少，從而影響了光合作用的
 
階段．若要證明上述推測(cè)成立，還需要測(cè)量細(xì)胞間隙CO2的濃度和田間CO2的濃度，只有當(dāng)凈光合速率和細(xì)胞間隙CO2濃度變化趨勢(shì)
 
，且兩者
 
，同時(shí)
細(xì)胞間隙CO2濃度
田間CO2濃度
的值
 
 時(shí)，才可認(rèn)為凈光合速率下降主要是由氣孔導(dǎo)度減小引起的．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下丘腦是調(diào)節(jié)內(nèi)臟器官活動(dòng)和內(nèi)分泌活動(dòng)的較高級(jí)神經(jīng)中樞所在地．圖A 為下丘腦某神經(jīng)細(xì)胞的部分膜結(jié)構(gòu)示意圖；圖B表示神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)分泌功能的調(diào)節(jié)有甲、乙、丙三種方式據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

（1）若A圖表示突觸后膜局部結(jié)構(gòu)，此時(shí)突觸前膜釋放興奮性的神經(jīng)遞質(zhì)，則興奮經(jīng)過(guò)此處時(shí)的信號(hào)轉(zhuǎn)換是
 
，這將導(dǎo)致圖A中
 
 面產(chǎn)生正電位．
（2）在寒冷狀態(tài)下，機(jī)體通過(guò)B圖中
 
方式影響和調(diào)節(jié)甲狀腺的分泌，這種調(diào)節(jié)方式稱(chēng)為
 
．甲狀腺激素分泌量的增加，又會(huì)導(dǎo)致下丘腦和垂體有關(guān)激素分泌量減少，這種調(diào)節(jié)作用叫做
 
調(diào)節(jié)．
（3）在寒冷的環(huán)境中，機(jī)體也能通過(guò)B圖中的丙方式促進(jìn)腎上腺素的分泌，其具體的反射弧
 
．
（4）當(dāng)人體大量失水后，在相關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)的作用下，血液中的
 
激素的含量有所
 
（下降、上升）

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

艾滋病是一種免疫缺陷病，請(qǐng)回答與艾滋病有關(guān)的問(wèn)題：
（1）艾滋病的病原體是
 
，營(yíng)
 
生活．
（2）艾滋病的病原體經(jīng)過(guò)人的第
 
道防線主要侵入
 
細(xì)胞，使人體的特異性免疫的
 
和
 
功能均喪失．
（3）艾滋病病原體侵入人體后，經(jīng)
 
共同調(diào)節(jié)，肌肉和肝臟等
 
增多，而散熱相對(duì)較少，人體會(huì)出現(xiàn)發(fā)熱癥狀．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

B組．如圖甲、乙分別表示我國(guó)醫(yī)學(xué)工作者自主研制SARS滅活疫苗過(guò)程中，某志愿者接種疫苗后2周內(nèi)體溫和抗體濃度的變化．請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：
（1）注射疫苗后，志愿者出現(xiàn)輕度發(fā)熱現(xiàn)象，調(diào)節(jié)機(jī)體產(chǎn)熱的激素主要有
 
和
 
，維持體溫恒定的調(diào)節(jié)方式是
 
調(diào)節(jié)．
（2）若該志愿者注射疫菡后的第l 5天感染SARs病毒，請(qǐng)?jiān)谝覉D中畫(huà)出其體內(nèi)抗體變化曲線．此時(shí)抗體產(chǎn)生的主要途徑是
 
．
（3）研究發(fā)現(xiàn)，SARS病毒的增殖需要逆轉(zhuǎn)錄酶，說(shuō)明SARS病毒的遺傳物質(zhì)是
 
，從遺傳物質(zhì)分析，研制SARS疫苗困難的主要原因是
 
．
（4）將病毒滅活后，除可作疫苗用于免疫預(yù)防外，還可在細(xì)胞工程中用于
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

甲、乙、丙、丁、戊五人同出旅游，途中發(fā)生意外情況，甲受傷失血頗多．經(jīng)診斷，急需輸血，五人血型鑒定結(jié)果如下：
甲 乙 丙 丁 戊
抗A血清 - - + - +
抗B血清 + - + + -
（“+”表示紅細(xì)胞凝集，“-”表示紅細(xì)胞不凝集）
（1）輸血時(shí)應(yīng)首先考慮由
 
將血液輸給甲．
（2）如果上述首選者因特殊情況不能供血時(shí)，還可考慮由
 
將血液輸給甲，因?yàn)檫@人的紅細(xì)胞
 
，在AB0血型系統(tǒng)中這類(lèi)血型的人被稱(chēng)為“全適供血者”．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

分別取適宜光照、適宜溫度而低CO2濃度條件下生長(zhǎng)的玉米和小麥葉片，徒手切片后，立即用碘液染色，置于顯微鏡下觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是（　　）
A、玉米葉肉細(xì)胞呈現(xiàn)藍(lán)色，維管束鞘細(xì)胞不呈現(xiàn)藍(lán)色
B、小麥葉肉細(xì)胞呈現(xiàn)藍(lán)色，維管束鞘細(xì)胞不呈現(xiàn)藍(lán)色
C、小麥維管束鞘細(xì)胞呈現(xiàn)藍(lán)色，葉肉細(xì)胞不呈現(xiàn)藍(lán)色
D、玉米維管束鞘細(xì)胞呈現(xiàn)藍(lán)色，葉肉細(xì)胞不呈現(xiàn)藍(lán)色

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同步練習(xí)冊(cè)答案