神經(jīng)元之間傳遞興奮的方式和特點(diǎn)分別是（　　）
A、神經(jīng)沖動(dòng)；單向傳導(dǎo)
B、神經(jīng)沖動(dòng)；雙向傳導(dǎo)
C、神經(jīng)遞質(zhì)；單向傳導(dǎo)
D、神經(jīng)遞質(zhì)；雙向傳導(dǎo)
考點(diǎn)：神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)
專題：
分析：興奮在神經(jīng)元間的傳遞是由突觸前膜釋放神經(jīng)遞質(zhì)作用于突觸后膜，使突觸后膜興奮或抑制，突觸的結(jié)構(gòu)決定了興奮在神經(jīng)元間的傳遞是單向的．
解答： 解：興奮在神經(jīng)元間的傳遞需要經(jīng)過突觸結(jié)構(gòu)，突觸由突觸前膜、突觸間隙和突觸后膜構(gòu)成，興奮傳導(dǎo)到突觸前膜時(shí)只能由突觸前膜以胞吐的方式釋放神經(jīng)遞質(zhì)，作用于突觸后膜，引起突觸后膜興奮或抑制，所以是單向的．
故選：C．
點(diǎn)評(píng)：本題主要考查興奮在神經(jīng)元間的傳遞方式和特點(diǎn)，意在提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

為了驗(yàn)證“植物主莖頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素能夠抑制側(cè)芽生長(zhǎng)”，某研究小組進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：取健壯、生長(zhǎng)狀態(tài)一致的幼小植株，分為甲、乙、丙、丁4組，對(duì)各組做了不同處理（如下表所示）后置于相同的適宜條件下培養(yǎng)．根據(jù)該實(shí)驗(yàn)操作分析回答下列問題：
（1）請(qǐng)?zhí)顚懴卤碇懈鹘M植株側(cè)芽的預(yù)期生長(zhǎng)情況．
組別
項(xiàng)目		甲乙丙丁
處理方法不做任何處理切除頂芽，切口不做處理切除頂芽，切口處放置不含生長(zhǎng)素的瓊脂塊切除頂芽，切口處放置含有一定濃度生長(zhǎng)素的瓊脂塊
預(yù)期生長(zhǎng)情況①
 
②
 
③
 
④
 
（2）比較甲組與乙組的預(yù)期結(jié)果，能夠說明
 
．
（3）比較乙組和丙組的預(yù)期結(jié)果，能夠說明
 
．
（4）比較丙組和丁組的預(yù)期結(jié)果，能夠說明
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

科學(xué)家破解了神經(jīng)元“沉默突觸”的沉默之謎．此前發(fā)現(xiàn)，在腦內(nèi)有一類突觸只有突觸結(jié)構(gòu)而沒有信息傳遞功能，被稱為“沉默突觸”．請(qǐng)你推測(cè)科學(xué)家對(duì)此項(xiàng)研究所取得的成果最可能是（　�。�
A、突觸小體中沒有細(xì)胞核
B、突觸后膜缺乏相應(yīng)的受體
C、突觸前膜缺乏相應(yīng)的受體
D、突觸前膜不能釋放相應(yīng)的神經(jīng)遞質(zhì)

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科目：高中生物 來源： 題型：

已知神經(jīng)細(xì)胞膜兩側(cè)離子分布不平衡是一種常態(tài)現(xiàn)象，細(xì)胞不受刺激時(shí)，膜外有較多的正電荷，而膜內(nèi)則相反，如圖所示．如果在電極a的左側(cè)給一適當(dāng)刺激，此時(shí)膜內(nèi)外會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的電流，則膜外與膜內(nèi)電流方向?yàn)椋ā　。?br />
A、膜外a→b；膜內(nèi)a→b
B、膜外b→a；膜內(nèi)b→a
C、膜外b→a；膜內(nèi)a→b
D、膜外a→b；膜內(nèi)b→a

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科目：高中生物 來源： 題型：

在有關(guān)神經(jīng)調(diào)節(jié)的敘述中，不正確的是（　�。�
A、體內(nèi)大多數(shù)內(nèi)分泌腺都受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制
B、在人體反射活動(dòng)過程中，神經(jīng)元膜內(nèi)電荷移動(dòng)的方向與膜外電荷移動(dòng)的方向相反
C、興奮傳導(dǎo)時(shí)，往往是從一個(gè)神經(jīng)元的樹突傳給下一個(gè)神經(jīng)元的軸突或細(xì)胞體
D、狗在聽到鈴液這一反射活動(dòng)中，唾液聲后分泌唾腺和支配它活動(dòng)的神經(jīng)末梢一起構(gòu)成效應(yīng)器

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科目：高中生物 來源： 題型：

同學(xué)甲從一本《植物生理學(xué)》中查到“幼嫩葉片可產(chǎn)生生長(zhǎng)素，生長(zhǎng)素可阻止葉柄脫落”的結(jié)論．于是他設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，想證實(shí)該結(jié)論．他設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟為：
第一步：取一盆生長(zhǎng)狀況良好的植物，去掉幼葉的葉片（如圖所示）；
第二步：觀察幼葉葉柄的脫落情況．
同學(xué)乙在仔細(xì)研究了甲的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案后，向他提出了兩點(diǎn)意見．請(qǐng)你用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，把同學(xué)乙提出的意見補(bǔ)充完整：
（1）在去掉幼葉的同時(shí)，還必須
 
，因?yàn)?div id="rigiyx8" class='quizPutTag' contenteditable='true'> 
．
（2）應(yīng)增加一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照設(shè)置為：取同一品種、生長(zhǎng)狀況相同的植物；然后
 
，觀察幼葉葉柄的脫落情況．以此對(duì)照實(shí)驗(yàn)來說明
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是肌肉注射時(shí)，藥液進(jìn)入人體后經(jīng)過的一般途徑，其中①②③分別表示（　�。�
A、組織液、血漿、淋巴
B、血漿、組織液、淋巴
C、淋巴、組織液、血漿
D、血漿、淋巴、組織液

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科目：高中生物 來源： 題型：

圖中甲為測(cè)定光合作用速率的裝置，在密封的試管內(nèi)放一個(gè)經(jīng)消毒的新鮮葉片和二氧化碳緩沖液，試管內(nèi)氣體體積的變化可根據(jù)毛細(xì)刻度管內(nèi)紅色液滴的移動(dòng)距離測(cè)得．在不同強(qiáng)度的光照條件下，測(cè)得的氣體體積如圖乙所示．圖丙為植物葉肉細(xì)胞內(nèi)部分生理過程模式圖，A、B、C為相應(yīng)生理過程進(jìn)行的場(chǎng)所，①～⑥均為氣體物質(zhì)．植物葉片的呼吸速率不變．請(qǐng)據(jù)圖回答下列問題：

（1）標(biāo)記實(shí)驗(yàn)開始時(shí)毛細(xì)刻度管中液滴所在位置．實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)光照強(qiáng)度由0漸變?yōu)?.5千勒克斯時(shí)（不同光照強(qiáng)度照射的時(shí)間均等），液滴所在位置應(yīng)在實(shí)驗(yàn)初始標(biāo)記的
 
位置處．
（2）丙圖內(nèi)可表示二氧化碳的是
 
（填序號(hào)）；二氧化碳被消耗的場(chǎng)所在
 
； A場(chǎng)所中發(fā)生的能量變化過程是
 
；進(jìn)入C的⑦是指
 
和還原劑氫．
（3）對(duì)葉片來說，光照強(qiáng)度為10千勒克斯時(shí)對(duì)應(yīng)丙圖中存在的箭頭有（填序號(hào)）
 
．
（4）在圖乙中，光照強(qiáng)度為15千勒克斯時(shí)，葉片1小時(shí)光合作用產(chǎn)生的氣體量為
 
毫升（假設(shè)隨光照的增強(qiáng)，植物體的溫度不變）．
（5）為了防止無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，本實(shí)驗(yàn)還應(yīng)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)裝置與實(shí)驗(yàn)組裝置的區(qū)別是
 
．如果對(duì)照組在相同光照情況下，刻度管中的紅色液滴向右移了5毫米，其原因
 
．
（6）如果將試管中的CO2緩沖液改為水，則實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)指標(biāo)是
 
值．

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科目：高中生物 來源： 題型：

某班同學(xué)在做“調(diào)查人類的遺傳病”的研究性課題時(shí)，不正確的做法是（　�。�
A、通常要進(jìn)行分組協(xié)作和結(jié)果匯總統(tǒng)計(jì)
B、調(diào)查內(nèi)容既可以是多基因遺傳病也可以是單基因遺傳病
C、各小組結(jié)果匯總后計(jì)算出所調(diào)查的遺傳病的發(fā)病率
D、對(duì)結(jié)果應(yīng)進(jìn)行分析和討論，如顯隱性的推斷、預(yù)防、原因等

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