2006年諾貝爾生理學(xué)、醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予美國(guó)科學(xué)家，以表彰他們發(fā)現(xiàn)的化學(xué)干擾技術(shù)，可望使人體致病基因沉默，該干擾技術(shù)很可能干擾了細(xì)胞內(nèi)的（　�。�
A、某種的RNA合成過(guò)程
B、許多DNA復(fù)制過(guò)程
C、RNA翻譯過(guò)程
D、ATP分解作用
考點(diǎn)：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯
專題：
分析：基因表達(dá)包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過(guò)程，化學(xué)干擾技術(shù)可望使人體致病基因沉默，由此可知，該化學(xué)干擾技術(shù)很可能干擾了細(xì)胞內(nèi)致病基因的轉(zhuǎn)錄或翻譯過(guò)程．據(jù)此答題．
解答： 解：A、化學(xué)干擾技術(shù)可望使人體致病基因沉默，該技術(shù)可能是干擾了細(xì)胞內(nèi)某種RNA的合成過(guò)程，A正確；
B、該技術(shù)可使人體致病基因沉默，而不是干擾DNA的復(fù)制過(guò)程，B錯(cuò)誤；
C、化學(xué)干擾技術(shù)可望使人體致病基因沉默，該技術(shù)可能是干擾了細(xì)胞內(nèi)的RNA翻譯過(guò)程，C正確；
D、該技術(shù)可使人體致病基因沉默，而不影響其他生命活動(dòng)，因此不會(huì)干擾ATP的分解作用，D錯(cuò)誤．
故選：AC．
點(diǎn)評(píng)：本題考查遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，要求考生明確基因表達(dá)包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過(guò)程，能根據(jù)題干信息“使人體致病基因沉默”判斷該技術(shù)的作用，進(jìn)而選出正確的答案，屬于考綱理解層次的考查．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

紅豆杉是我國(guó)珍貴瀕危樹種．于上世紀(jì)50年代將紅豆杉植物從原產(chǎn)地a分別引種到低緯度c地區(qū)和高緯度b地區(qū)的植物園．經(jīng)過(guò)幾十年的生長(zhǎng)繁殖，現(xiàn)在已分別形成了種群．很多年以后再將c地區(qū)和b地區(qū)植物園中的紅豆杉移植到原產(chǎn)地．在原產(chǎn)地，他們的開花時(shí)期如圖所示．請(qǐng)回答下列問(wèn)題．
（1）在植物園引種栽培紅豆杉的措施屬于生物多樣性保護(hù)中的
 
．
（2）現(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為：進(jìn)化是在生物
 
中實(shí)現(xiàn)的，
 

 
是生物進(jìn)化和物種形成過(guò)程中的三個(gè)基本環(huán)節(jié)．
（3）將a地區(qū)的紅豆杉植物引種到低緯度c地區(qū)和高緯度b地區(qū)，這樣原屬于同一個(gè)物種的紅豆杉，在a、b和c三個(gè)地區(qū)之間形成
 
，b地區(qū)種群和c地區(qū)種群個(gè)體之間已產(chǎn)生了
 
．
（4）在對(duì)b地區(qū)紅豆杉種群進(jìn)行的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)基因型為FF和ff的植株所占的比例分別為30%和10%（各種基因型個(gè)體生存能力相同），第二年對(duì)同一種群進(jìn)行的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)基因型為FF和ff的植株所占的比例分別為36%和16%，在這一年中，該植物種群的基因頻率是否穩(wěn)定？
 
，則該種群的
 
也保持穩(wěn)定．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列敘述中符合現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的是（　�。�
A、生物進(jìn)化的方向決定于生物變異的方向
B、只有在新物種形成時(shí)才發(fā)生基因頻率的改變
C、突變的有害和有利往往取決于生物的生存環(huán)境
D、不同種群間一旦產(chǎn)生生殖隔離就不會(huì)有基因交流現(xiàn)象

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

實(shí)驗(yàn)材料的選擇和正確的操作步驟是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，下列操作正確的是（　�。�
A、甘蔗莖和甜菜塊根都含較多蔗糖且近于無(wú)色，可用于還原糖鑒定
B、用紙層析法分離葉綠體中的色素，擴(kuò)散最快的一條色素帶呈橙黃色
C、用幼嫩的枝條做生長(zhǎng)素促進(jìn)扦插枝條生根實(shí)驗(yàn)時(shí)，要保留枝條上的葉片
D、研究色盲的遺傳規(guī)律，要選取一個(gè)地區(qū)所有的人進(jìn)行調(diào)查

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的合成和轉(zhuǎn)運(yùn)示意圖，下列有關(guān)說(shuō)法正確的是（　�。�
A、多肽合成時(shí)，mRNA在核糖體上移動(dòng)
B、圖中具有雙層膜的細(xì)胞器有3種
C、合成完整的多肽經(jīng)過(guò)內(nèi)吞的形式進(jìn)入細(xì)胞核
D、進(jìn)入細(xì)胞器a的多肽，部分具有催化作用

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

在做有絲分裂實(shí)驗(yàn)時(shí)，下列哪些措施可以使細(xì)胞分散開（　�。�
①用鑷子尖把洋蔥根尖弄碎  
②用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.01g/ml的龍膽紫染色  
③漂洗
④壓片
⑤用15%HCI溶液和95%酒精等量混合液處理洋蔥根尖．
A、①②⑤B、①④⑤
C、①③⑤D、②④⑤

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

對(duì)于多細(xì)胞生物而言，下列有關(guān)細(xì)胞生命歷程的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（　�。�
A、人體內(nèi)保留著少數(shù)具有分裂和分化能力的細(xì)胞是干細(xì)胞
B、個(gè)體發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞的衰老對(duì)于生物體是有害的
C、細(xì)胞凋亡對(duì)生物的個(gè)體發(fā)育、機(jī)體穩(wěn)定狀態(tài)的維持等有著重要作用
D、細(xì)胞分化發(fā)生在整個(gè)生命進(jìn)程中

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

小麥育種專家李振聲被授予2006年中國(guó)最高科技獎(jiǎng)，其主要成果之一是將偃麥草與普遍小麥雜交，育成了具有相對(duì)穩(wěn)定的抗病性、高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的小麥新品種--小偃6號(hào)．小麥與偃麥草的雜交屬于遠(yuǎn)緣雜交．遠(yuǎn)緣雜交的難題主要有三個(gè)：雜交不親和、雜種不育和后代“瘋狂分離”．
（1）普通小麥（六倍體）與偃麥草（二倍體）雜交所得的F1不育，其原因是
 
要使其可育，可采取的方法是
 
，這樣得到的可育后代是幾倍體？
 

（2）小麥與偃麥草屬于不同的物種，這是在長(zhǎng)期的自然進(jìn)化過(guò)程中形成的．我們可以運(yùn)用現(xiàn)代生物進(jìn)化理論解釋物種的形成（如圖），請(qǐng)?jiān)谙旅嫣畛鰣D中相應(yīng)的生物學(xué)名詞．
①
 

②
 

③
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示核酸的基本組成單位之一，它的全稱是（　�。�
A、尿嘧啶核糖核苷酸
B、尿嘧啶核糖核酸
C、尿嘧啶脫氧核糖核酸
D、鳥嘌呤核糖核苷酸

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