在細(xì)胞免疫中，效應(yīng)T細(xì)胞發(fā)揮免疫作用的機(jī)制是（　　）
A、與抗原結(jié)合使其失去活性
B、直接吞噬靶細(xì)胞將其分解
C、將抗原呈遞給B淋巴細(xì)胞
D、使靶細(xì)胞裂解
考點(diǎn)：人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用
專題：
分析：效應(yīng)T細(xì)胞能激活靶細(xì)胞內(nèi)溶酶體酶活性，增強(qiáng)細(xì)胞膜的通透性，使得靶細(xì)胞裂解死亡．
解答： 解：A、抗體與抗原特異性的結(jié)合，使其失去活性，A錯(cuò)誤；
B、吞噬細(xì)胞能直接吞噬靶細(xì)胞將其分解，屬于非特異性免疫中的第二道防線，B錯(cuò)誤；
C、T淋巴細(xì)胞將抗原呈遞給B淋巴細(xì)胞，C錯(cuò)誤；
D、效應(yīng)T細(xì)胞與靶細(xì)胞結(jié)合，激活靶細(xì)胞內(nèi)溶酶體的酶，最后使靶細(xì)胞裂解死亡，D正確．
故選：D．
點(diǎn)評(píng)：本題考查效應(yīng)T細(xì)胞的功能，相對(duì)簡(jiǎn)單，意在考查學(xué)生理解細(xì)胞免疫的知識(shí)．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖，“→”表示碳的流動(dòng)方向，據(jù)圖回答問(wèn)題：
（1）圖中的生產(chǎn)者是
 
，圖中的E是
 
．
（2）該生態(tài)系統(tǒng)中的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈）可表示為
 
．
（3）E每增加1kg的體重，至少需要
 
的A．
（4）A和C之間碳的流動(dòng)形式為
 
．
（5）碳循環(huán)的范圍為地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

圖1中A、B、C3張圖依次表示酶濃度一定時(shí)，反應(yīng)速度和反應(yīng)物濃度、溫度、pH值的關(guān)系，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

（1）圖A、B、C中，表明影響酶催化反應(yīng)速度的因素是
 
、
 
、
 
．
（2）將裝有酶與反應(yīng)物的甲、乙兩試管分別放入12℃和75℃水浴鍋中，20分鐘后取出轉(zhuǎn)入37℃的水浴鍋中保溫，兩試管反應(yīng)速率的變化分別應(yīng)為：甲
 
，乙
 
．
（3）圖C表示了
 
催化反應(yīng)的速率變化曲線．
A．唾液淀粉酶   B．胃蛋白酶    C．胰蛋白酶    D．植物淀粉酶
（4）在140分鐘后，曲線變成水平，這是因?yàn)?div id="zzt9vff" class='quizPutTag' contenteditable='true'> 
．若增加胰蛋白酶濃度，其他條件不變，請(qǐng)?jiān)趫D2上畫(huà)出生成物量變化的示意曲線．
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示某植物不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的生理效應(yīng)，相關(guān)敘述中不正確的是（　　）
A、將一盆栽植物水平放置，植物根和莖的近地側(cè)生長(zhǎng)素濃度都高于遠(yuǎn)地側(cè)生長(zhǎng)素濃度
B、給植物單側(cè)光照，莖的向光側(cè)與背光側(cè)生長(zhǎng)素濃度可分別與圖中的c、g點(diǎn)濃度對(duì)應(yīng)
C、植物表現(xiàn)頂端優(yōu)勢(shì)時(shí)，頂芽和鄰近側(cè)芽處的生長(zhǎng)素濃度可分別與圖中b、f點(diǎn)濃度對(duì)應(yīng)
D、濃度為10-7 mol/L 的生長(zhǎng)素溶液抑制根和芽的生長(zhǎng)，促進(jìn)莖的生長(zhǎng)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示生物細(xì)胞內(nèi)[H]的轉(zhuǎn)移過(guò)程，下列分析正確的是（　�。�
A、①過(guò)程可以發(fā)生在葉綠體基粒上，且伴隨著ADP的產(chǎn)生
B、②過(guò)程一定發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中，且必須在光下才能進(jìn)行
C、真核細(xì)胞的③過(guò)程發(fā)生在線粒體內(nèi)膜上，且必須有氧氣參與
D、真核細(xì)胞的④過(guò)程發(fā)生在線粒體基質(zhì)中，且必須有水參與反應(yīng)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

“探究培養(yǎng)液中酵母菌中群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)中，錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方法是（　�。�
A、將適量的培養(yǎng)液進(jìn)行高溫處理，然后立即加入酵母菌
B、將蓋玻片蓋在計(jì)數(shù)室上后，從蓋玻片邊緣滴加酵母菌培養(yǎng)液
C、若取樣的小方格中酵母菌過(guò)多，可選擇鄰近的一個(gè)小方格計(jì)數(shù)
D、對(duì)壓在小方格界線上的酵母菌，只計(jì)數(shù)上下兩條界線上的酵母菌

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

根據(jù)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的內(nèi)容，下列有關(guān)說(shuō)法不正確的是（　�。�
A、生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率發(fā)生定向改變
B、基因的自發(fā)突變率雖然很低，但對(duì)進(jìn)化非常重要
C、若個(gè)體間能進(jìn)行雜交并產(chǎn)生子代就可以認(rèn)為他們屬于同一物種
D、不同物種之間，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展，形成生物的多樣性

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

甘油、氧氣、二氧化碳等物質(zhì)出入細(xì)胞的方式是（　�。�
A、滲透作用B、自由擴(kuò)散
C、主動(dòng)運(yùn)輸D、協(xié)助擴(kuò)散

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

在體液免疫和細(xì)胞免疫中都能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（　�。�
A、產(chǎn)生抗體
B、產(chǎn)生淋巴因子
C、產(chǎn)生記憶細(xì)胞
D、導(dǎo)致靶細(xì)胞破裂

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