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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、該酶促反應(yīng)過(guò)程可表示為a+b→c+d |
B、適當(dāng)增大a的濃度會(huì)提高酶促反應(yīng)的速率 |
C、c或d的生成速率可以表示酶促反應(yīng)的速率 |
D、若探究底物濃度對(duì)酶促反應(yīng)速率影響,b的數(shù)量就是實(shí)驗(yàn)的自變量 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、IAA調(diào)節(jié)植物的生長(zhǎng)具有兩重性 |
B、植物體內(nèi)多種激素相互配合,共同發(fā)揮調(diào)節(jié)作用 |
C、赤霉素是通過(guò)調(diào)節(jié)酶的合成來(lái)提高IAA含量的 |
D、赤霉素通過(guò)促進(jìn)相關(guān)基因活動(dòng),轉(zhuǎn)錄、翻譯出更多的IAA |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、垂體分泌的促甲狀腺激素,通過(guò)體液定向運(yùn)送到甲狀腺 |
B、外界溫度降低→哺乳動(dòng)物體溫調(diào)節(jié)中樞興奮→體溫相對(duì)穩(wěn)定 |
C、細(xì)胞外液滲透壓降低→垂體分泌抗利尿激素增多→尿量減少 |
D、在神經(jīng)纖維膜外,局部電流的方向與興奮傳導(dǎo)的方向相反 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、若某患者體內(nèi)有抗體2,則抗體2和胰島素都屬于該患者內(nèi)環(huán)境的成分 |
B、若某糖尿病患者血液中胰島素含量正常,則其患病最可能類(lèi)似于圖中抗體2所致.從免疫學(xué)的角度分析,屬于自身免疫病 |
C、圖中的神經(jīng)遞質(zhì)是以胞吐的方式從突觸前膜釋放到突觸間隙,作用于胰島B細(xì)胞 |
D、抗體是漿細(xì)胞合成分泌的,漿細(xì)胞能特異性識(shí)別抗原并增殖分化成記憶細(xì)胞 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、都選用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的生物作為實(shí)驗(yàn)材料,繁殖快、容易觀(guān)察因遺傳物質(zhì)改變而引起的變異 |
B、設(shè)計(jì)思路上的共同點(diǎn)是設(shè)法把DNA與蛋白質(zhì)分開(kāi)研究各自的效應(yīng) |
C、赫爾希和蔡斯用32P、35S分別標(biāo)記DNA和蛋白質(zhì),研究DNA是噬菌體的遺傳物質(zhì) |
D、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)“R型菌+S型菌DNA會(huì)得到S型菌”,因此用S型菌+R型菌DNA也會(huì)得到R型菌 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、交叉互換與姐妹染色單體未分離 |
B、交叉互換與同源染色體未分離 |
C、基因突變與同源染色體未分離 |
D、基因突變與姐妹染色單體未分離 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、2個(gè) | B、3個(gè) | C、4個(gè) | D、5個(gè) |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、甲說(shuō):“物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)上沒(méi)有錯(cuò)誤” |
B、乙說(shuō):“只有一處錯(cuò)誤,就是U應(yīng)改為T(mén)“ |
C、丙說(shuō):“有多處錯(cuò)誤,如核糖應(yīng)改為脫氧核糖“ |
D、丁說(shuō):“應(yīng)改為核糖和磷酸交替連接形成基本骨架“ |
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