分析 據(jù)圖分析:A為生產(chǎn)者,B為消費者,C為分解者,它們共同構成了生物群落.圖中有一條食物鏈A→B1→B2→B3.①為光合作用(如綠色植物)和化能合成作用(如硝化細菌),②為生物的呼吸作用,③為化石燃料的燃燒.
解答 解:(1)據(jù)圖分析,A為生產(chǎn)者,B為消費者,A→B1→B2→B3構成了食物鏈,該生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動是沿著這種渠道進行的.
(2)碳元素通過①光合作用和化能合成作用途徑進入生物群落,②為生物的呼吸作用.為防止霧霾天氣,減緩溫室效應,人們應采取的措施是大量植樹造林、減少化石燃料的燃燒、改善化石燃料的品質.
(3)圖中B1、B2、B3的數(shù)量會在一定范圍內(nèi)波動,說明生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力,這種能力主要通過(負)反饋調(diào)節(jié)機制來實現(xiàn).
(4)圖中捕食者能依據(jù)被捕食者的氣味捕獵,說明信息傳遞能調(diào)節(jié)生物的種間關系,維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性.
故答案為:
(1)食物鏈 物質循環(huán)和能量流動
(2)光合作用和化能合成作用 呼吸 大量植樹造林、減少化石燃料的燃燒、改善化石燃料的品質
(3)自我調(diào)節(jié) (負)反饋
(4)調(diào)節(jié)生物的種間關系,維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
點評 本題結合圖示,主要考查生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的相關知識,意在考查考生的識圖能力和理解所學知識要點,把握知識間內(nèi)在聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡結構的能力;能運用所學知識,準確判斷問題的能力,屬于考綱識記和理解層次的考查.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 如果AC段表示分裂間期,則AB段細胞沒有變化 | |
B. | 無論是動物細胞還是植物細胞,CE段都存在染色單體 | |
C. | 若該細胞是植物細胞,則在CE段該細胞中央將出現(xiàn)赤道板 | |
D. | 若該細胞是動物細胞,則在CE段細胞中有中心體在活動 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 干擾素幾乎能抵抗所有病毒引起的感染 | |
B. | 采用農(nóng)桿菌轉化法,不能將目的基因導入多數(shù)單子葉植物細胞,關鍵原因是多數(shù)單子葉植物細胞不能合成酚類化合物 | |
C. | 啟動子是RNA聚合酶識別和結合的部位 | |
D. | 基因工程和蛋白質工程在原則上都只能生產(chǎn)自然界已存在的蛋白質 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 甲試管的最終產(chǎn)物是乙醇和CO2 | B. | 乙試管的最終產(chǎn)物是乙醇CO2和HO2 | ||
C. | 丙試管有大量的ATP產(chǎn)生 | D. | 丙試管產(chǎn)生的CO2最多 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 蔗糖和細胞分裂素都有延緩衰敗的作用 | |
B. | 第5天花中脫落酸的含量應該是清水組最低 | |
C. | 同時添加蔗糖和細胞分裂素更利于插花保鮮 | |
D. | 蔗糖可為花的呼吸作用提供更多的底物 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
限制酶 | BamHⅠ | HindⅢ | EcoRⅠ | SmaⅠ |
識別的回文序列及切割位點 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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