如圖是某生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的圖解，對(duì)此圖的理解有誤的是（　�。�
A、B營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物個(gè)體數(shù)量不一定比A少
B、若M表示各營(yíng)養(yǎng)級(jí)所含的能量，當(dāng)MA＜5MB時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)將會(huì)崩潰
C、D體重增加1kg，至少需要消耗A 1000kg
D、A所固定的能量大于B、C、D所含能量之和
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題：
分析：圖中A是生產(chǎn)者，B是初級(jí)消費(fèi)者，C是次級(jí)消費(fèi)者，D是三級(jí)消費(fèi)者．能量流動(dòng)沿著食物鏈?zhǔn)菃蜗騻鬟f、逐級(jí)遞減的．
解答： 解：A、B營(yíng)養(yǎng)級(jí)（第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)）的生物總能量一定比A（第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)）少，數(shù)量一般也比A少，但是也有特殊的，如昆蟲的數(shù)量要遠(yuǎn)多于樹的數(shù)量，A正確；
B、因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)的能量傳遞率最大為20%，即B最多能從A處獲得A同化量的五分之一，則A至少要滿足擁有是B五倍的同化量，即Ma≥5Mb，否則這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)無法維持，B正確；
C、生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞率最大為20%，生態(tài)系統(tǒng)D體重增加1kg，至少需要消耗1÷20%÷20%÷20%=125kg，C錯(cuò)誤；
D、A所固定的能量是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，而能量流動(dòng)的特點(diǎn)是逐級(jí)遞減的，則A所固定的能量大于B、C、D所含能量之和，D正確．
故選：C．
點(diǎn)評(píng)：本題考查能量流動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，意在考查考生對(duì)能量流動(dòng)知識(shí)的要點(diǎn)的理解，具有識(shí)圖能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)分析問題的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

假說-演繹法是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法．下列屬于孟德爾在發(fā)現(xiàn)基因分離定律時(shí)的“演繹”過程的是（　�。�
A、遺傳因子在體細(xì)胞中成對(duì)存在
B、通過測(cè)交試驗(yàn)，孟德爾統(tǒng)計(jì)測(cè)交子代的兩種表現(xiàn)型之比接近1：1
C、若F1產(chǎn)生配子時(shí)成對(duì)遺傳因子分離，則測(cè)交后代會(huì)出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型之比接近1：1
D、由F2出現(xiàn)了“3：1”推測(cè)生物體產(chǎn)生配子時(shí)，成對(duì)遺傳因子彼此分離

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科目：高中生物 來源： 題型：

紅星中學(xué)的同學(xué)在高一時(shí)用牽牛花做雜交實(shí)驗(yàn)，高二時(shí)得到子代，結(jié)果如下表所示：
 父本母本子代
一班1朵紅花1朵紅花298朵紅花、101朵藍(lán)花
二班1朵藍(lán)花1朵藍(lán)花紅花、藍(lán)花（沒有意識(shí)到要統(tǒng)計(jì)數(shù)量比）
三班1朵紅花1朵藍(lán)花紅花、藍(lán)花（沒有意識(shí)到要統(tǒng)計(jì)數(shù)量比）
四班1朵紅花1朵紅花全紅花
（1）若四個(gè)班的同學(xué)沒有進(jìn)行交流，且均以為花色僅受一對(duì)等位基因控制，則
 
班和
 
班對(duì)顯隱性的判斷剛好相反．四個(gè)班經(jīng)過交流后，對(duì)該現(xiàn)象提出了兩種可能的假說：
假說一：花色性狀由三個(gè)復(fù)等位基因（A+、A、a）控制，其中A決定藍(lán)色，A+和a都決定紅色，A+相對(duì)于A、a是顯性，A相對(duì)于a是顯性．若該假說正確，則一班同學(xué)所用的兩朵親代紅花的基因型組合方式可能為①
 
×
 
，②
 
×
 
兩種情況．
假說二：花色性狀由三個(gè)復(fù)等位基因（A、a1、a2）控制，只有a1和a2在一起時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)為藍(lán)色，其它情況均為紅色，A相對(duì)于a1、a2為顯性．
能否僅根據(jù)一班F1的數(shù)量比判斷哪種假說是正確的？
 
（能/不能）．
（2）將一班F1中的藍(lán)色花進(jìn)行自交得一班F2，將二班F1中的紅色花自交得二班F2．到了 高三，統(tǒng)計(jì)得到一班F2中紅花個(gè)體和藍(lán)花個(gè)體各占一半，則一班同學(xué)可以據(jù)此判斷自己高一時(shí)所用的兩朵紅花親本的基因型為
 
，并且可推測(cè)二班F2中的花色比例應(yīng)為
 
，而這個(gè)推測(cè)數(shù)據(jù)和二班同學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的真實(shí)數(shù)據(jù)吻合，表示我們的假說
 
（填“一”或“二”）是對(duì)的．同學(xué)們探索牽�；ㄉz傳方式的這種思路在科學(xué)研究中被稱為
 
法．

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科目：高中生物 來源： 題型：

與植物頂端優(yōu)勢(shì)有關(guān)的植物激素是（　�。�
A、生長(zhǎng)素B、赤霉素
C、脫落酸D、乙烯

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科目：高中生物 來源： 題型：

生物興趣小組模擬赫爾希和蔡斯做了噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，下列有關(guān)分析正確的是（　　）
A、理論上b中不應(yīng)具有放射性
B、b中放射性的高低，與②過程中攪拌是否充分有關(guān)
C、若b中具有放射性，說明與①過程中培養(yǎng)時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)
D、上述實(shí)驗(yàn)過程并不能證明DNA是遺傳物質(zhì)

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科目：高中生物 來源： 題型：

孟德爾的遺傳規(guī)律不能適用于下列那些生物（　�。�
①噬菌體   ②乳酸菌   ③酵母菌    ④藍(lán)藻    ⑤食用菌．
A、①②③B、②③⑤
C、①②④D、②③④

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科目：高中生物 來源： 題型：

以下關(guān)于細(xì)胞核的敘述，正確的是（　�。�
A、核膜為雙層膜，雙層膜的表面均附著有很多核糖體
B、在高倍顯微鏡下觀察紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞，可以看到細(xì)胞核的主要結(jié)構(gòu)有核膜、核仁和染色體
C、真核細(xì)胞的核膜上有核孔，DNA和RNA都可以通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)
D、在電子顯微鏡下觀察藍(lán)藻細(xì)胞看不到核膜與核仁，也看不到染色質(zhì)

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：
（1）圖中甲代表的生物是
 
，②代表的生理過程是
 
．
（2）圖中甲與乙之間的關(guān)系是
 
，能量在甲乙之間流動(dòng)的效率是
 
，能量流動(dòng)的特點(diǎn)是
 
．
（3）碳元素在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間主要以
 
的狀態(tài)進(jìn)行循環(huán)．

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列關(guān)于生物大分子的敘述中，正確的是（　�。�
A、肺炎雙球菌、煙草花葉病毒都含有核糖體和核酸
B、生物體內(nèi)參與信息傳遞的信息分子都是蛋白質(zhì)
C、細(xì)胞質(zhì)中的核酸只含核糖，細(xì)胞核中的核酸只含脫氧核糖
D、人的神經(jīng)細(xì)胞和紅細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能不同，根本原因是細(xì)胞遺傳信息執(zhí)行情況不同

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