如圖是細(xì)胞中糖類合成與分解過程示意圖．下列敘述正確的是（　�。�
A、在真核生物中，①②過程只能分別發(fā)生在不同細(xì)胞
B、某些原核細(xì)胞可同時(shí)發(fā)生①②過程
C、①過程產(chǎn)生的能量大部分轉(zhuǎn)換為ATP中活躍的化學(xué)能
D、②過程所需能量只能來自光能
考點(diǎn)：有氧呼吸的過程和意義,光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程的能量變化和物質(zhì)變化
專題：
分析：分析圖解：圖中過程①表示細(xì)胞中的有氧呼吸，過程②表示光合作用過程．
有氧呼吸過程：
1mol葡萄糖通過有氧呼吸釋放的能量為2　870kJ，其中有1161kJ的能量?jī)?chǔ)存在ATP分子中（ATP分子中的一個(gè)高能磷酸鍵水解釋放的能量為30.54kJ/mol）．
光合作用過程：
解答： 解：A、圖中過程①表示有氧呼吸過程，發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體中，少數(shù)原核生物也能進(jìn)行有氧呼吸，但是沒有線粒體；過程②表示光合作用，場(chǎng)所一般為葉綠體，但是藍(lán)藻沒有葉綠體也能進(jìn)行光合作用，A錯(cuò)誤；
B、①表示有氧呼吸過程，少數(shù)原核生物在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)也能進(jìn)行有氧呼吸，但是沒有線粒體；過程②表示光合作用，原核生物藍(lán)藻沒有葉綠體也能進(jìn)行光合作用有氧呼吸過程中產(chǎn)生的能量大部分以熱能的形式散失，少部分儲(chǔ)存在ATP中，B正確；
C、①有氧呼吸過程產(chǎn)生的能量只有少部分轉(zhuǎn)換為ATP中活躍的化學(xué)能，C錯(cuò)誤；
D、②可以是光合作用也可能是化能合成作用，其主要區(qū)別在于能量來源不同，植物利用光能，化能合成作用的細(xì)菌則是利用物質(zhì)氧化時(shí)釋放的能，D錯(cuò)誤．
故選：B．
點(diǎn)評(píng)：本題以化學(xué)反應(yīng)式為載體，考查了有氧呼吸和光合作用的相關(guān)知識(shí)，要求考生能夠識(shí)記光合作用和有氧呼吸的場(chǎng)所；明確原核細(xì)胞中沒有葉綠體和線粒體，但是少數(shù)也能進(jìn)行有氧呼吸和光合作用；識(shí)記光合作用和有氧呼吸過程中的物質(zhì)變化以及各元素的去向．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

埃博拉病毒屬于絲狀包膜病毒，其基本結(jié)構(gòu)如圖所示，下列對(duì)埃博拉病毒的描述不正確的是（　�。�
A、A結(jié)構(gòu)是在宿主細(xì)胞的核糖體上合成的
B、B結(jié)構(gòu)在噬菌體上不存在
C、C結(jié)構(gòu)的成分是磷脂雙分子層
D、在疾病傳播時(shí)埃博拉病毒屬于傳染源

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科目：高中生物 來源： 題型：

生物多樣性有利于人和自然的和諧發(fā)展．下列相關(guān)敘述正確的是（　�。�
A、禁止開發(fā)和利用自然資源是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的唯一選擇
B、森林對(duì)水土的保持作用屬于生物多樣性潛在的使用價(jià)值
C、建立動(dòng)物園、植物園等是對(duì)生物多樣性最有效的保護(hù)措施
D、生物圈內(nèi)生物多樣性的間接價(jià)值明顯大于它的直接價(jià)值

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科目：高中生物 來源： 題型：

科學(xué)家雷（P．M．Ray）將燕麥胚芽鞘切段放入一定濃度生長(zhǎng)素的溶液中，發(fā)現(xiàn)10～15min后切段開始迅速伸長(zhǎng)，同時(shí)介質(zhì)的pH下降，細(xì)胞壁的可塑性增加．將切段放入含IAA的pH=4的緩沖溶液中，切段也表現(xiàn)出伸長(zhǎng)；（見下表）基于上述結(jié)果，雷和克萊蘭（Rayle and Cleland）于1970年提出了生長(zhǎng)素作用機(jī)理的酸生長(zhǎng)理論．（如圖）
表  IAA和H+ 對(duì)燕麥胚芽鞘切段的影響


處理		①
IAA		②IAA+pH=4
的緩沖液		③IAA+pH=7
的緩沖液		④IAA+pH=4
的緩沖液		⑤pH=3.2～3.5
的緩沖液		⑥pH=7
的緩沖液		⑦pH=3.2～3.5
的緩沖液
切段表現(xiàn)伸長(zhǎng)，介質(zhì)pH下降伸長(zhǎng)（轉(zhuǎn)入③）伸長(zhǎng)停止
（轉(zhuǎn)入④）		重新伸長(zhǎng)伸長(zhǎng)
（轉(zhuǎn)入⑥）		伸長(zhǎng)停止
（轉(zhuǎn)入⑦）		重新伸長(zhǎng)
（1）生長(zhǎng)素能促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)，可以通過
 
（橫切/縱切）胚芽鞘切斷制成臨時(shí)裝片，用
 
觀察兩側(cè)細(xì)胞長(zhǎng)度比較得出結(jié)論．
（2）若植物自身不能產(chǎn)生生長(zhǎng)素，可以將植物加入到
 
環(huán)境中，促進(jìn)細(xì)胞的伸長(zhǎng)．
（3）IAA一方面被細(xì)胞膜上的受體識(shí)別后，刺激H+泵將H+排出細(xì)胞膜，從而使
 
變得松散，不能阻止細(xì)胞
 
，于是細(xì)胞伸長(zhǎng)；另一方面IAA被細(xì)胞內(nèi)的受體識(shí)別后，刺激細(xì)胞核內(nèi)
 
，從而合成細(xì)胞膜和細(xì)胞壁相關(guān)物質(zhì)，細(xì)胞繼續(xù)伸長(zhǎng)．

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖為減數(shù)分裂過程中細(xì)胞核內(nèi)某物質(zhì)的變化曲線，對(duì)此曲線分析正確的是（　�。�
A、曲線AB段正在進(jìn)行DNA復(fù)制
B、曲線BC段完成了著絲粒分裂
C、曲線DE段可能出現(xiàn)同源染色體交叉互換現(xiàn)象
D、曲線FG段細(xì)胞內(nèi)的著絲粒數(shù)目和體細(xì)胞一致

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科目：高中生物 來源： 題型：

G2期細(xì)胞內(nèi)完成的主要活動(dòng)是（　�。�
A、DNA的精確復(fù)制
B、合成一定數(shù)量的RNA
C、合成DNA復(fù)制需要的酶
D、合成組裝紡錘體的蛋白質(zhì)

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列對(duì)生物性狀表現(xiàn)與基因的關(guān)系描述正確的是（　�。�
A、基因與基因之間都是獨(dú)立的，不會(huì)相互作用
B、基因與性狀表現(xiàn)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系
C、基因的表達(dá)產(chǎn)物和環(huán)境因素都會(huì)影響基因的表達(dá)
D、基因突變后，生物的相應(yīng)性狀也一定會(huì)發(fā)生改變

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科目：高中生物 來源： 題型：

某農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)一株大穗、不抗病的小麥，自花受粉后獲得160顆種子，這些種子發(fā)育成的小麥有30株為大穗、抗病，有x（x≠0）株為小穗、抗病，其余都染�。俣ㄐ←溗氲拇笮∨c抗病、不抗病這兩對(duì)相對(duì)性狀是獨(dú)立遺傳的，那么若將這30株大穗、抗病小麥作親本自交得F1，再在F1中選擇大穗、抗病的進(jìn)行自交，F(xiàn)2中能穩(wěn)定遺傳的大穗、抗病小麥占F2中所有的大穗、抗病小麥的比例為（　�。�
A、
2
3
B、
3
5
C、
3
4
D、
7
9

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列有關(guān)細(xì)胞的敘述正確的是（　�。�
A、溶酶體內(nèi)含有多種酸性水解酶，能分解細(xì)胞自身的成分
B、核糖體是蛋白質(zhì)的“裝配機(jī)器”，由蛋白質(zhì)和mRNA組成
C、中心體在洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞有絲分裂過程中發(fā)揮重要作用
D、植物細(xì)胞有絲分裂中細(xì)胞壁的形成與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有關(guān)

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