科目: 來源:2011-2012學(xué)年山東濟寧汶上一中高二12月月考生物試卷 題型:單選題
玉樹地震時,許多不幸的人被長時間困在了廢墟中。為了維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定,機體需進行多項生理調(diào)節(jié)活動。下列有關(guān)描述中錯誤的是:
A.人體內(nèi)環(huán)境滲透壓降低 |
B.抗利尿激素分泌增加 |
C.在饑餓狀態(tài)下,肝糖原會分解為葡萄糖 |
D.胰島A細胞活動增強 |
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科目: 來源:2011-2012學(xué)年山東濟寧汶上一中高二12月月考生物試卷 題型:單選題
下列關(guān)于動物體內(nèi)激素調(diào)節(jié)的說法,不正確的是
A.激素都是由內(nèi)分泌腺或內(nèi)分泌細胞分泌的 |
B.促胰液素的作用之一是促進胰液的分泌 |
C.胰島素的合成與分泌對胰高血糖素的合成與分泌沒有影響 |
D.當(dāng)血糖含量升高時,胰島素分泌增加,糖原合成增加 |
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科目: 來源:2011-2012學(xué)年山東濟寧汶上一中高二12月月考生物試卷 題型:單選題
某種藥物可以阻斷蟾蜍屈肌反射活動。下圖為該反射弧的模式圖。A、B為神經(jīng)纖維上的實驗位點,C為突觸間隙。下列實驗結(jié)果中,能夠證明這種藥物“在神經(jīng)系統(tǒng)中僅對神經(jīng)細胞間的興奮傳遞有阻斷作用”的是?
A.將藥物放在A,刺激B,肌肉收縮?
B.將藥物放在B,刺激A,肌肉收縮?
C.將藥物放在A,刺激B,肌肉不收縮?
D.將藥物放在C,刺激A,肌肉收縮?
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科目: 來源:2011-2012學(xué)年山東濟寧汶上一中高二12月月考生物試卷 題型:單選題
初級消費者體內(nèi)的能量去向不包括
A.部分被分解者 | B.部分被第二營養(yǎng)級攝取 |
C.部分用于自身的生命活動 | D.部分通過呼吸作用被消耗 |
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科目: 來源:2011-2012學(xué)年山東濟寧汶上一中高二12月月考生物試卷 題型:單選題
下列關(guān)于生物多樣性及其保護措施的敘述,正確的是
A.在風(fēng)沙嚴重的地區(qū)大量栽種防護林體現(xiàn)了生物多樣性的直接使用價值 |
B.保護基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)是保護生物多樣性的三個層次 |
C.遷地保護就是把大批野生動物遷入動物園、水族館等進行保護 |
D.建立自然保護區(qū)的功能是接納各地遷移和捕來的野生動物并加以保護 |
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科目: 來源:2011-2012學(xué)年山東濟寧汶上一中高二12月月考生物試卷 題型:單選題
下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)信息及信息傳遞特征的描述,正確的是
A.物理信息只能來源于無機環(huán)境 |
B.孔雀開屏和蜜蜂舞蹈均屬于行為信息 |
C.信息在食物鏈中的傳遞是單向的 |
D.信息只能在同種生物之間進行傳遞 |
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科目: 來源:2011-2012學(xué)年山東濟寧汶上一中高二12月月考生物試卷 題型:單選題
下圖1是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖,“”表示碳的流動方向,下列說法正確的是:
A.圖1中A是生產(chǎn)者,B、D、E是消費者,C是分解者
B.該生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括A、B、C、D、非生物的物質(zhì)和能量
C.該生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)可用圖2表示
D.E每增加1kg的體重,至少需要25kg的A
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科目: 來源:2011-2012學(xué)年山東濟寧汶上一中高二12月月考生物試卷 題型:單選題
當(dāng)一只蚜蟲受到攻擊時,就會放出一種起警告作用的化學(xué)物質(zhì),以便使鄰近的蚜蟲迅速逃避敵害,這種現(xiàn)象所屬的特征及信息傳遞類型分別是:
A.種內(nèi)互助,化學(xué)信息 | B.種內(nèi)互助,行為信息 |
C.種間互助,化學(xué)信息 | D.種內(nèi)互助,物理信息 |
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科目: 來源:2011-2012學(xué)年山東濟寧汶上一中高二12月月考生物試卷 題型:單選題
關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)組成成分的敘述,正確的是:
①凡是細菌、真菌都是分解者、诜彩亲责B(yǎng)型生物都是生產(chǎn)者 ③植物都是生產(chǎn)者、軇游锒际窍M者 ⑤異養(yǎng)型生物都是消費者
A.② | B.②③ | C.③④ | D.②⑤ |
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科目: 來源:2011-2012學(xué)年山東濟寧汶上一中高二12月月考生物試卷 題型:單選題
種群數(shù)量數(shù)學(xué)模型建立的一般步驟是:
A.觀察并提出問題→提出合理假設(shè)→根據(jù)實驗數(shù)據(jù),用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)形式表達事物的性質(zhì) |
B.觀察并提出問題→根據(jù)實驗數(shù)據(jù),用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)形式表達事物的性質(zhì)→提出合理假設(shè)→實驗或觀察檢驗或修正數(shù)學(xué)形式 |
C.觀察并提出問題→提出合理假設(shè)→根據(jù)實驗數(shù)據(jù),用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)形式表達事物的性質(zhì)→實驗或觀察檢驗或修正數(shù)學(xué)形式 |
D.提出合理假設(shè)→根據(jù)實驗數(shù)據(jù),用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)形式表達事物的性質(zhì)→實驗或觀察檢驗或修正數(shù)學(xué)形式 |
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