科目: 來(lái)源:2011屆福建省四地六校聯(lián)考高三上學(xué)期第二次月考生物試卷 題型:綜合題
早春季節(jié),農(nóng)民在水稻播種之前要進(jìn)行催芽,即先用溫水將水稻種子浸泡幾小時(shí)(非恒溫,讓其自然變涼),再堆放在一起,并用塑料薄膜覆蓋好。在種子萌發(fā)過(guò)程中要常掀開薄膜,并經(jīng)常進(jìn)行翻種。請(qǐng)根據(jù)上面材料回答問(wèn)題:
(1)必須用一定溫度的水浸泡的目的是
(2)經(jīng)常翻種的目的是為了提供氧氣和散熱,這是防止
造成爛芽和爛根。
(3)為了探究種子萌發(fā)時(shí)所進(jìn)行的細(xì)胞呼吸類型,請(qǐng)據(jù)所給的材料和用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):
I.實(shí)驗(yàn)原理:種子萌發(fā)過(guò)程中,如只進(jìn)行有氧呼吸則吸收氧氣量和CO2釋放量相等;如果進(jìn)行無(wú)氧呼吸則只釋放CO2。
II.實(shí)驗(yàn)材料和用具:萌發(fā)的水稻種子、帶橡皮塞的玻璃罩2只、100mL的燒杯4個(gè)、2根彎曲的其中帶有紅色液滴的刻度玻璃管、NaOH溶液、清水、凡士林。
III.實(shí)驗(yàn)方法:按照裝置一圖將實(shí)驗(yàn)材料和用具裝好。如想得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,必須同時(shí)設(shè)計(jì)另一組實(shí)驗(yàn)裝置即裝置二,請(qǐng)指出應(yīng)如何設(shè)計(jì)。(在方框內(nèi)繪出裝置二的圖示并做好相應(yīng)標(biāo)注)
IV.完成如下表格,預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象及結(jié)論。(請(qǐng)描述裝置一和二中滴液移動(dòng)狀況)
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 | 結(jié)論 |
一左移,二不移動(dòng) | ? |
? | 只進(jìn)行無(wú)氧呼吸 |
? | 既進(jìn)行有氧呼吸,也進(jìn)行無(wú)氧呼吸 |
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科目: 來(lái)源:2010年浙江金華一中高二上學(xué)期期中考試生物試卷 題型:綜合題
在一定濃度的CO2和適當(dāng)溫度條件下,測(cè)定植物葉片在不同光照條件下的光合作用速度,給出了光照強(qiáng)度與該植物葉片光合作用速度的關(guān)系和CO2的轉(zhuǎn)移方向圖,分析下圖并回答問(wèn)題:
(1)在上圖b點(diǎn)所示條件下,該植物葉肉細(xì)胞內(nèi)能夠產(chǎn)生ATP的部位是 。
(2)在左圖中,在c點(diǎn)時(shí),葉綠體中ADP的移動(dòng)方向是從__ _____ 移向__ ______。
(3)在一晝夜中,將該植物葉片置于8klx光照下10小時(shí),其余時(shí)間置于黑暗中,則每100cm2葉片一晝夜中有機(jī)物的積累量為 mg(假設(shè)積累的有機(jī)物都是葡萄糖,結(jié)果保留一位小數(shù));將該植物葉片從光下移到黑暗中,葉綠體中C5化合物含量短時(shí)間內(nèi)將 。
(4)若已知該植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別為25℃和30℃,上圖曲線表示該植物在30℃時(shí)光合作用速度與光照強(qiáng)度的關(guān)系。若將溫度降低到25℃的條件下(原CO2濃度不變),理論上b點(diǎn)將向 移動(dòng)。
(5)上圖曲線中a、c兩點(diǎn)所代表的光合作用強(qiáng)度分別與圖甲、乙、丙、丁的對(duì)應(yīng)關(guān)系是:a點(diǎn)和c點(diǎn)分別對(duì)應(yīng) 、 。
(6)書寫光合作用與需氧呼吸的總反應(yīng)式
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科目: 來(lái)源:2010年浙江金華一中高二上學(xué)期期中考試生物試卷 題型:綜合題
下圖表示細(xì)胞內(nèi)某些生物大分子的元素組成和功能關(guān)系,其中I、Ⅱ代表元素,X、Y、Z、P是生物大分子,圖中單體為構(gòu)成生物大分子的基本單位。請(qǐng)據(jù)圖回答有關(guān)問(wèn)題:
(1)圖中1代表的元素是 。
(2)圖中單體a為 ,x的物質(zhì)包括 。
(3)用圖中字母表示,組成染色體的物質(zhì)主要是 ,酶的化學(xué)本質(zhì)是 ;
ATP的中文名稱 ,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是 ,圖中單體 中具有與ATP相似的物質(zhì)。
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科目: 來(lái)源:2010年浙江金華一中高二上學(xué)期期中考試生物試卷 題型:綜合題
下圖是細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,請(qǐng)根據(jù)圖回答下列問(wèn)題:
(1)該圖所示的是 細(xì)胞,與人體細(xì)胞相比,其特有結(jié)構(gòu)是 (填序號(hào))。與細(xì)菌相比,最本質(zhì)的區(qū)別是它有 。另外,細(xì)菌最外層也有2的結(jié)構(gòu),只是2結(jié)構(gòu)成分不同,該細(xì)胞2的成分主要是 。細(xì)菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)中有的是如圖1-15中的 (填序號(hào))。
(2)如果該圖為洋蔥根尖根毛區(qū)細(xì)胞,則應(yīng)該沒有 (填寫其序號(hào));如果該細(xì)胞是低等植物細(xì)胞,則圖中還應(yīng)該有的細(xì)胞器是 。
(3)在細(xì)胞核內(nèi)呈細(xì)長(zhǎng)絲狀,容易被堿性染料染成深色的結(jié)構(gòu)是 (填序號(hào)),它的成分主要為 。
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科目: 來(lái)源:2011屆江蘇省泰州中學(xué)高三上學(xué)期9月月考生物試卷 題型:綜合題
下圖一為某植物在不同O2濃度條件下,無(wú)氧呼吸與有氧呼吸的CO2釋放體積量變化曲線,圖二為不同光照強(qiáng)度條件下,光合作用CO2體積變化量曲線。假定圖一圖二情況下,呼吸速率相同,呼吸底物全部為葡萄糖;圖一中氧氣的吸收量用a表示數(shù)值,有氧與無(wú)氧呼吸共同釋放的二氧化碳總量用b表示數(shù)值。請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題:
(1)圖一中,當(dāng)O2濃度為 范圍時(shí),a=b。O2濃度為A時(shí),a與b的關(guān)系式是 。
O2濃度為B時(shí),無(wú)氧呼吸與有氧呼吸消耗的葡萄糖之比是 。
(2)圖二為氧濃度為A點(diǎn)時(shí)測(cè)量的光合作用隨光照強(qiáng)度變化的速率曲線。則光照強(qiáng)度為F時(shí),光合作用固定的CO2量表示為 (僅用字母a表示)。
(3)圖二中G點(diǎn)處細(xì)胞進(jìn)行的生理活動(dòng)是 與此生理活動(dòng)有關(guān)的細(xì)胞器是 .
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科目: 來(lái)源:2011屆江蘇省泰州中學(xué)高三上學(xué)期9月月考生物試卷 題型:綜合題
請(qǐng)完成以下Ⅰ、Ⅱ兩題:
Ⅰ將小球藻細(xì)胞打碎,離心獲得可以進(jìn)行光合作用的離體葉綠體,進(jìn)行如下圖所示的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)分析回答下列問(wèn)題:
(1)實(shí)驗(yàn)A中離體的葉綠體能合成糖類,碳酸氫鈉所起的作用是 。若要使該實(shí)驗(yàn)中沒有糖類產(chǎn)生,燒杯中液體應(yīng)改為 。
(2)若要使實(shí)驗(yàn)B中離體葉綠體內(nèi)的糖類合成速度明顯加快,在光照和CO2條件不變且適宜的情況下,可考慮采用 的方法。
(3)若要使實(shí)驗(yàn)C中離體葉綠體產(chǎn)生糖類,錐形瓶?jī)?nèi)應(yīng)加入 。
Ⅱ 為了驗(yàn)證光質(zhì)(紅光、黃光、綠光)對(duì)葉片光合作用的影響,請(qǐng)用所提供的實(shí)驗(yàn)材料與用具,在給出的實(shí)驗(yàn)步驟的基礎(chǔ)上,繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析。
實(shí)驗(yàn)材料與用具:小燒杯三只、打孔器、注射器、紅黃綠40W燈泡各一只、燒杯、富含C02的NaHC03稀溶液、菠菜葉。
(一)實(shí)驗(yàn)步驟:
(1)取生長(zhǎng)旺盛的綠葉,用直徑為1cm的打孔器打出小圓形葉片30片(避開大的葉脈)
(2)將圓形葉片置于注射器內(nèi),并讓注射器吸入清水,待排出注射器內(nèi)殘留的空氣后,用手堵住注射器前端的小孔并緩緩拉動(dòng)活塞,重復(fù)幾次。
(3)將處理過(guò)后的小圓形葉片放入黑暗處盛有清水的燒杯中待用,此時(shí)葉片將全都沉到水底,這是因?yàn)? 。
(4)取甲、乙、丙三只小燒杯, 。
(5) 。
(6)在其他條件相同且適宜的條件下,光照一段時(shí)間。
(7)觀察并記錄同一時(shí)間段內(nèi)各實(shí)驗(yàn)裝置中小圓形葉片浮起的數(shù)量。
(二)結(jié)果預(yù)測(cè): 。
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科目: 來(lái)源:2011屆江蘇省泰州中學(xué)高三上學(xué)期9月月考生物試卷 題型:綜合題
下圖一是利用基因工程技術(shù)生產(chǎn)人胰島素的操作過(guò)程示意圖,請(qǐng)據(jù)圖作答。
(1)能否利用人的皮膚細(xì)胞來(lái)完成①過(guò)程并說(shuō)明理由。 。
(2)若A中共有a個(gè)堿基對(duì),其中鳥嘌呤有b個(gè),則③④⑤過(guò)程連續(xù)進(jìn)行4次,至少需要提供胸腺嘧啶 個(gè)。
(3)如下圖二是運(yùn)載體和胰島素基因的某個(gè)片段,已知限制酶I的識(shí)別序列和切點(diǎn)是—G↓GATCC-,限制酶Ⅱ的識(shí)別序列和切點(diǎn)是-↓GATC-。GeneI和 GeneII為標(biāo)記基因,根據(jù)圖示,判斷下列操作正確的是 。
A.質(zhì)粒用限制酶Ⅰ切割,目的基因用限制酶Ⅱ切割
B.質(zhì)粒用限制酶Ⅱ切割,目的基因用限制酶Ⅰ切割
C.目的基因和質(zhì)粒均用限制酶Ⅰ切割
D.目的基因和質(zhì)粒均用限制酶Ⅱ切割
(4)為使過(guò)程⑧更易進(jìn)行,可用 (藥劑)處理D。通過(guò)圖一方法生產(chǎn)的胰島素可能不具備生物活性,為什么? 。
(5)人的基因能和異種生物的基因拼接在一起,是因?yàn)?u>
。
(6)利用轉(zhuǎn)基因牛、羊乳汁提取藥物工藝簡(jiǎn)單,甚至可能直接飲用治病。如果將藥物蛋白基因移到動(dòng)物如牛、羊的膀胱上皮細(xì)胞中,利用轉(zhuǎn)基因牛羊尿液生產(chǎn)提取藥物比乳汁提取藥物的更大優(yōu)越性在于: 。
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科目: 來(lái)源:2011屆江蘇省泰州中學(xué)高三上學(xué)期9月月考生物試卷 題型:綜合題
美國(guó)及日本兩個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的報(bào)告中證實(shí)皮膚細(xì)胞經(jīng)過(guò)“基因直接重組”后可以
轉(zhuǎn)化成為具有胚胎細(xì)胞特性的細(xì)胞。這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)一方面解決了利用胚胎進(jìn)行干細(xì)胞研究的道德
爭(zhēng)議,另一方面也使得干細(xì)胞研究的來(lái)源更不受限。請(qǐng)回答下列有關(guān)胚胎工程的若干問(wèn)題。
(1)人類的胚胎發(fā)育過(guò)程中,細(xì)胞分化開始于 階段。
(2)胚胎工程中的胚胎移植實(shí)際上是生產(chǎn)胚胎的 和孕育胚胎的 共同
繁殖后代的過(guò)程。其生理學(xué)基礎(chǔ)主要有哪些? 、 (至少答出兩點(diǎn))。
(3)美日科學(xué)家利用病毒分別將四個(gè)基因?qū)肫つw細(xì)胞,促使普通的皮膚細(xì)胞產(chǎn)生變化,
最后成為帶有胚胎干細(xì)胞性質(zhì)的細(xì)胞。在基因工程中,這四個(gè)基因稱為 ,在基因工
程中常用的工具酶有 。
(4)在胚胎工程中可以利用連續(xù)胚胎細(xì)胞核移植的方式培育動(dòng)物,該技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是
。
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科目: 來(lái)源:2011屆江蘇省泰州中學(xué)高三上學(xué)期9月月考生物試卷 題型:綜合題
下圖是某高等生物細(xì)胞局部結(jié)構(gòu)模式圖。請(qǐng)分析回答:
(1)一般可認(rèn)為該圖細(xì)胞處在__ _時(shí)期,圖中有_________個(gè)染色體組。如果1代表Y染色體,則形成該細(xì)胞的場(chǎng)所是___________。該生物的細(xì)胞中,染色體數(shù)最多時(shí)有__________條。
(2)如果a上某位點(diǎn)有基因B,a,上相應(yīng)位點(diǎn)的基因是b,發(fā)生這種變化的原因可能是________________________。
(3)要鑒定圖中1的主要成分,理論上可選用的鑒定試劑是_____和_____。
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科目: 來(lái)源:2011屆江蘇省泰州中學(xué)高三上學(xué)期9月月考生物試卷 題型:綜合題
下圖1為人工種子生產(chǎn)過(guò)程示意圖,圖2為圖1中③過(guò)程的相關(guān)操作,據(jù)圖分析回答:
(1)圖2中,包埋形成人工種子過(guò)程中,加熱溶解海藻酸鈉時(shí)需注意用______________ 加熱,然后將溶化好的海藻酸鈉溶液冷卻至室溫后,加入胚狀體充分?jǐn)嚢杌旌暇鶆颉?br />(2)剛生產(chǎn)的人工種子需要在氯化鈣溶液中浸泡一段時(shí)間,其目的是使人工種子_____。
(3)若用圖2的方法“制備固定化酵母細(xì)胞”,海藻酸鈉的濃度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響較大,若濃度過(guò)高,則______________,通常評(píng)價(jià)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果主要是觀察凝膠珠的顏色和性狀。
(4)人工種子是否都具有可育的能力?理由
。
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