“歷史研究性學(xué)習(xí)”辯論會

2002年11月23日，浙江師大附中高三直升班在呂準(zhǔn)能老師的精心組織下，舉行了“歷史研究性學(xué)習(xí)聽證會”，有師大歷史碩士班學(xué)員和本校老師共40余人參加，首先進行辯論，主題是“歷史研究性學(xué)習(xí)師利大還是弊大”，由章莉同學(xué)主持，正方為一辯（鄭小敏）。二辯（施坦然）、三辯（倪寒霞）、四辯（董亞琴）；反方為一辯（趙俊飛）、二辯（王姍姍）、三辯（陳亮）、四辯（滕曉丹）。然后又由倪晶、王謙、朱盈等同學(xué)簡要介紹了各自進行歷史課題情況。最后由老師作總結(jié)，可謂真理不辯不明，使大家更加深入了解研究性學(xué)習(xí)的意義，同時也揭示了其中存在的某些問題，總之，作為一項新事物總有一個完善的過程，它帶給我們的不僅是新奇和驚喜，也有更多的困惑和反思，相信經(jīng)過我們的探索和努力，一定能夠把研究性學(xué)習(xí)開展得更好！

1、反方二辯材料：

一、總體角度1、必要性

             2、可能性①內(nèi)因：學(xué)生的價值觀、人生觀、歷史觀、人文觀等不完善

                      ②外因：老師、社會、家庭各方面影響

             3、可能出現(xiàn)的問題

二、具體論辯

  1、打破傳統(tǒng)教育 ：目前而言，高考仍是教育主流，在先階段只能改善教育，所以研究性學(xué)習(xí)只是一種輔助手段，這兩者不能本末倒置，主次顛倒。

  2、培養(yǎng)個性及創(chuàng)新精神，研究性學(xué)習(xí)難道是培養(yǎng)個性和創(chuàng)新精神的唯一救命稻草，難道傳統(tǒng)教育就不能培養(yǎng)了嗎？

  3、重于實踐、使學(xué)習(xí)變得生動化、主動化：

     學(xué)生是不是真的主動，現(xiàn)階段學(xué)生不能完全利用歷史唯物主義分析事物，而且傳統(tǒng)教育也可以改變客觀世界。例：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)都能獲得重核裂變知識，但誰都不可能造出原子彈。

  4、是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式：新的不一定是好的。例：網(wǎng)絡(luò)犯罪。

  5、是新事物： 新事物并不成熟，是從弊端多到利處多發(fā)展的過程，在目前狀態(tài)下，它還處在弊端多的階段。

  6、社會歷史的潮流和趨勢： 教育史上有很多行政綱領(lǐng)，都不適應(yīng)學(xué)生心理要求，學(xué)生有點厭惡，因為有點拔苗助長。例“五?七道路”卷入了政治斗爭，“3+2”高考制度改革的短期行為。

八、主要弊端：

1、與高考制度相沖突，只是輔助（兩者區(qū)別）

2、一哄而上（必要性），成果膚淺

3、傳統(tǒng)教育中教師更具導(dǎo)向性

4、歷史是過去問題，中學(xué)生還不適合研究這類學(xué)術(shù)性的問題，而各方面的條件都還不充足

5、學(xué)生能否保證一定量的學(xué)習(xí)（傳統(tǒng)課的學(xué)習(xí)）。

2、反方 陳詞立論 ：

謝謝！各位老師，各位同學(xué)，大家好！

今天我們討論的是一個利弊交鋒問題，我方認(rèn)為歷史研究性學(xué)習(xí)弊大于利。要判別一種新的教育方法利大還是弊大，必須要從普及這種方法是否必要，實踐這種方法是否可能以及在此過程中是否會產(chǎn)生意想不到的問題這三方面來進行分析。

下面我就從這三方面來分別論證我方的觀點。

首先，從必要性來看。眾所周知，歷史是過去的東西，是一段真真實實存在的事實，我們無法篡改它，也無法對它的現(xiàn)實價值給予更多的意義，事實性決定了它的客觀性。所以說，早已有定論的東西，我們再研究是沒有必要的。我們完全可以從書本上，從大量的媒體中獲得對歷史的認(rèn)識，而所謂對歷史的研究，都已經(jīng)是在既定結(jié)果下的研究，我們都已經(jīng)知道研究的結(jié)果了，這種重復(fù)性的勞動有意義嗎？

況且大家對研究性學(xué)習(xí)的最終目的的了解得還很膚淺，很多人是為研究而研究，他們的思想很浮躁，急功近利，不管是學(xué)生還是老師，他們都把獲得某種成績來作為研究性學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生以此拿學(xué)分，教師以此評職稱，于是刮起了一陣趕時髦的風(fēng)，但是時髦的東西一下就過去了，研究性學(xué)習(xí)能持續(xù)多久呢？這種一哄而上，盲目的心理能帶來多大的益處！況且我們中學(xué)生的特點決定了我們不能作很深入的研究，因此在研究的過程中就出現(xiàn)了很多弊端和負(fù)面影響。而且我們研究出來的結(jié)果往往是比較膚淺的，沒有多大的現(xiàn)實意義，花那么多的時間和精力搞出來一個淺顯的結(jié)果，而我們并沒有學(xué)到什么實在的知識，這種付出值得嗎？況且目前的研究性學(xué)習(xí)與平常的學(xué)習(xí)相差不大，找資料，尋求信息在平常的學(xué)習(xí)中就可以培養(yǎng)出來，這樣對我們的學(xué)習(xí)不是更好嗎？

其次，從可能性來說。開展研究性學(xué)習(xí)的條件還是很不成熟。要對歷史進行研究，我們需要具備很多資料，但是，受條件制約，我們無法搞到第一手資料，我們不是考古專家，我們無法對過去的事作問卷調(diào)查。從研究性學(xué)習(xí)的主體中學(xué)生來說，中學(xué)生的歷史唯物主義還處在形成階段，不具備很深刻的認(rèn)識，不具備豐富、充足的知識對歷史進行很深入的研究，他們的認(rèn)識不全面，不充足，不具體，往往是禁不起深刻的推敲的。在從外因來說，搞研究性學(xué)習(xí)對家庭的壓力也很大，很多學(xué)生因此而學(xué)習(xí)下降。也許對方辯友會舉出很多研究性學(xué)習(xí)開展得很好的地方，譬如說上海，確實，上海有很好的條件來開展研究性學(xué)習(xí)，但是我請問對方，中國有幾個上海？我國現(xiàn)階段的基本國情是地區(qū)間發(fā)展不平衡，教育發(fā)展也是如此，特別是一些農(nóng)村地區(qū)，他們連最基本的教育都不能保證，何談研究性學(xué)習(xí)？由此看來，研究性學(xué)習(xí)要推廣很難。

再次，從研究性學(xué)習(xí)帶來的問題來說。研究性學(xué)習(xí)浪費了大量的時間，消耗和分散了大量的精力，誰都知道寸金難買寸光陰，在現(xiàn)行的教育體制下，高考還是一個大頭，這是我們無法回避的。高考仍然是現(xiàn)階段我們選拔人才的唯一途徑，有誰聽說過某某人通過研究性學(xué)習(xí)而上了名牌大學(xué)的嗎？沒有，所以說，我們要立足于高考這一現(xiàn)狀。高考也在不斷地改革，正在日趨完善，你們沒有注意到應(yīng)試教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的傾向已經(jīng)在近幾年的高考中體現(xiàn)出來了嗎？另一方面，如果要將研究性學(xué)習(xí)方式充分展開，從教育制度上給以保障，就應(yīng)當(dāng)把它們作為一門必修課程來開設(shè)，然而目前由于受到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、時間、內(nèi)容、方式的影響，研究性學(xué)習(xí)存在著很多的局限性。學(xué)科課程的課堂教學(xué)仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)科課程的教學(xué)才是主題，研究性學(xué)習(xí)只能作為一種輔助性的教學(xué)，而不能成為主題。過多的強調(diào)研究性學(xué)習(xí)必然會沖擊正常的教學(xué)秩序，引起管理秩序的混亂。再說傳統(tǒng)教學(xué)也有一定的積極作用，它作為學(xué)校教學(xué)的主導(dǎo)地位在現(xiàn)階段是不會改變的，你們又如何解決研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的矛盾呢？

還有一點就是教師的作用，目前教師的水平參差不齊，對學(xué)生的引導(dǎo)工作也顯得很力不從心，況且教師自身對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識也不熟悉、不到位，一些準(zhǔn)備得很倉促，起點很低就開展了研究性學(xué)習(xí)，結(jié)果到最后發(fā)現(xiàn)進展不下去了，只好中途停止，造成了很大的浪費。

綜上所述，我方認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是弊大于利的。

3、自由人發(fā)言：

謝謝主席，各位老師，各位同學(xué)，大家好！下面我來指正對方辯友在陳述中所犯的幾點錯誤。

一，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)知識變得生動化，使學(xué)生更具主動性，培養(yǎng)實踐能力。

首先從生動化的角度來講，我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)教育也是可以使學(xué)習(xí)變得生動化的。其次從主動性來講，對方辯友能肯定中學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中一定培養(yǎng)了主動性的能力了嗎？我們說現(xiàn)在的中學(xué)生尚未形成正確的歷史觀，樹立正確的歷史唯物主義，還不具備主動進行研究性學(xué)習(xí)的能力，還是需要教師的指導(dǎo)的。再次從實踐的角度來考慮。傳統(tǒng)的教育模式能獲取知識，培養(yǎng)能力，研究性學(xué)習(xí)也能起到類似的作用。眾所周知，研究性學(xué)習(xí)既費時又費力，那我們?yōu)槭裁催�要浪費這些寶貴的時間搞這種無多大意義的活動呢？試想一下，我們通過傳統(tǒng)教育可知道重核裂變的知識，通過研究性學(xué)習(xí)也可以了解原子彈的知識，但如果真正應(yīng)用到實踐上，我們的中學(xué)生誰又能造出原子彈來呢？

二，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)可以開拓視野

我們承認(rèn)這一點，但我們也可以通過其他更簡單方便的渠道如看電視，上圖書館查資料等獲得相應(yīng)的知識呀，何必要動用大量的人力物力去搞研究性學(xué)習(xí)呢？

三，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)重過程，不重結(jié)果

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)實生活中的大多數(shù)學(xué)校是太重結(jié)果，而忽視過程，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的開展流于形式。學(xué)生從選題，實施到結(jié)題要填寫大量的表格，最后還要撰寫結(jié)題報告或論文，這在很大程度上增加了學(xué)生的無意義負(fù)擔(dān)。

四，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

研究的目的是發(fā)現(xiàn)未知，現(xiàn)在一些學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)活動往往在很短的時間里就結(jié)束了，學(xué)生只能求證一些常識性的知識點，換言之，學(xué)生學(xué)到的只是一些皮毛，根本不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

最后再奉勸對方辯友一句，如果過分的強調(diào)研究，把手段視為目的，那將不符和高中的培養(yǎng)目標(biāo)。謝謝！

4、總結(jié)陳詞

謝謝主席，各位老師，各位同學(xué)，大家好！

對方辯友的精彩辯論著實令我方佩服。敢于打破陳舊的教育觀念，提出新的教育模式，相信在現(xiàn)今轟轟烈烈的教育改革浪潮中這樣的要求不能少。但是“新”的不一定就是好的，對于研究性學(xué)習(xí)，我方奉勸對方辯友不要一味趕時髦，你搞我搞大家搞是不是就是你好我好大家好了呢？

基于整場比賽，我想再次指出對方辯友的幾處錯誤：

①傳統(tǒng)教育模式的確存在不是，但研究性學(xué)習(xí)不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，它只能作為一種依附手段貫穿現(xiàn)今教育。

②學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性并不是只有研究性學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)。教學(xué)的生動化、形象化也不是只能靠研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來。

③現(xiàn)今很多中學(xué)的硬件設(shè)備跟不上，沒有專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生的研究結(jié)果大都東拼西湊，這樣的研究到底有何意義呢？

下面讓我再一次總結(jié)我方觀點：

一、研究性學(xué)習(xí)過于“形式化”。眾所周知，研究性學(xué)習(xí)注重的是過程，關(guān)注的是思維方法的學(xué)習(xí)和提高。但就目前的形勢來看，各校在操作過程中過于形式化，各環(huán)節(jié)都需要填寫大量的表格，將每次活動都記錄成檔案袋，這完全是一種沒有意義的勞動，結(jié)果使研究性學(xué)習(xí)演化成一種資料建設(shè)、收集、整理的形式化過程。在此過程中，有很多學(xué)生會忽視過程的自主性、目的性，甚至產(chǎn)生誤解。這樣的研究對于現(xiàn)今的中學(xué)生怎么能說是利大于弊呢？