基于最近發(fā)展區(qū)理論的高中數(shù)學課堂有效教學研究

                          

1．課題提出及其實際意義：

在中小學教學一線的教師都很清楚，社會各界都在呼吁減輕學生過重課業(yè)負擔，從中央到各級教育行政部門再到學校，都有落實為學生減負的措施�？墒聦嵣希^大多數(shù)學生的課業(yè)負擔并未減輕，在某些地方的學校，還有負擔越減越重的趨勢，因為課業(yè)負擔過重，致使學生輟學案例仍然不斷發(fā)生。我常常想，學生的課業(yè)負擔究竟與教學質(zhì)量有怎樣的關(guān)系呢?我們當教師都清楚，造成這種現(xiàn)象的原因是非常復雜的，不只是哪個教師的責任，但是我們當教師有沒有一部分責任呢?我們的課堂教學有沒有問題呢?我們能不能為此有所作為呢?答案應(yīng)該是可以肯定的。

隨著新課程的實施，原先的教育教學理念、方法、都發(fā)生了翻天覆地的變化，作為教育教學的重要環(huán)節(jié)之的課堂教學的要求和實施也必然隨之發(fā)生改變。隨著教學改革的進步深入，我們也應(yīng)該清醒地看到，當前仍有不少教師并沒有從根本上理解新課程的理念，甚至片面地認為:課堂上基礎(chǔ)知識越少講或不講、設(shè)計的探究問題越多、課堂上越熱鬧、運用的教學于段越多、提供的資料素材越豐富，也就越是新課程下的教學。顯然，這樣的教學只是在追求形式上的像“新課程”，在教學工作也就出現(xiàn)了大量的無效的課堂教學。

什么才是真正的新課程理念下的課堂教學?怎樣才能實現(xiàn)真正的有效課堂教學?這種困惑已成為進一步深化課堂教學改革的瓶頸。為了更好地促進學生的有效學習，在我們教學課堂,教師必須著眼于解決兩方面的問題―――我應(yīng)如何去觸動(或者說喚醒)我的學生;活化知識,實現(xiàn)知識的個人化。無論解決這兩方面問題中的哪一個,我們都要涉及到維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,就是說也需要教師在學生“最近發(fā)展區(qū)”開展的、實施的課堂教學。

正是基于這樣的背景，在教學實踐中我們有意識地引入了現(xiàn)代學習和教學理論，特別是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，來指導我們的教學實踐，包括有效備課，有效上課，有效學生活動，通過案例或教學片斷，希望能形成一整套基于“最近發(fā)展區(qū)”理論和相關(guān)的現(xiàn)代學習理論的教學處理方式，學生能較輕松地接受知識，構(gòu)建一種有效的教學教學模式，并為課堂教學的有效性一些可操作的做法與經(jīng)驗，這是這個課題的意義所在。

2．國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述。

2.1.支撐理論：維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論概述：

維果茨基（1896―1934）是前蘇聯(lián)早期一位杰出的心理學家，社會文化歷史學派的創(chuàng)始人，蘇聯(lián)心理科學的奠基人之一。維果茨基理論的影響波及全世界。維果茨基理論在教育中最重要的運用莫過于他的“最近發(fā)展區(qū)”理論。這一理論在他去世20年之后受到各國教育心理學家的關(guān)注，煥發(fā)出生命的光彩而享譽世界，維果茨基的思想也由此受到蘇俄及世界其他國家的推崇。

2.1.1兩種發(fā)展水平

維果茨基的理論基礎(chǔ)和出發(fā)點就是首先確定兒童發(fā)展的兩種水平，在他看來，明確這種關(guān)系是教育發(fā)揮對學生的發(fā)展起主導和促進作用的前提條件。他認為學生發(fā)展有兩種水平:一是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生具備獨立解決問題的智力水平;二是他可能達到的發(fā)展水平，在這種水平下學生需要借助成人的引導、幫助，才能解決問題。維果茨基把兒童的這兩種發(fā)展水平之間的距離定義為最近發(fā)展區(qū)。 

2.1.2 教學應(yīng)當走在發(fā)展的前曲  

維果茨基認為:“教育學不應(yīng)當以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學才能在教學過程中激起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程�！�。只有走在發(fā)展前面的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展。

2.1.3強調(diào)“學習的最佳期限”的概念

維果茨基另一重大貢獻是從心理學角度提出:兒童對于某種技能的掌握都有一個最佳期限。教育工作者必須首先識別出學生某一技能的最佳期限，以便在學生學習的技能開始形成的時候，就讓教學走在學生發(fā)展的前面，對其施加最佳影響，獲得最佳效果。

最近發(fā)展區(qū)是個隱喻性的概念，其思想蘊含是模糊的。我們可以用圖示來形象地說明，圖1所示，坐標軸的方向表示思維水平的層次，區(qū)間[O，A]即學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，區(qū)間[A，B]就是該生之最近發(fā)展區(qū)。當要解決的問題處于[O，A]間時，他可以獨立解決；當問題處于[A，B]范圍時，他需要同伴或教師的幫助；當問題的思維水平要求在B以遠，則即使有幫助，該生也不能解決這問題。從坐標軸上看，我們可以說，教學過程就是最近發(fā)展區(qū)AB的移動過程。正是由于這樣的移動，使得原本處于最近發(fā)展區(qū)里的問題，被置于現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）里。

建構(gòu)主義者發(fā)展了一種新的教學模式――支架式教學(scaffolding instruction)。Scaffolding的原意為“腳手架”，支架式教學就是指通過支架(教師的幫助)把學習任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架。在教學過程中，教師需要不斷地調(diào)整和修改提供給學生的支持的內(nèi)容和形式，以最好地適合學生的發(fā)展水平。教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學的知識技能，從而使學生更加有效學習。

另外， 對最近發(fā)展區(qū)的“文化”性解讀。達維多夫指出，最近發(fā)展區(qū)是社會歷史環(huán)境所提供的文化知識和個體的日常經(jīng)歷之間的差距�！拔幕毙越庾x啟發(fā)并發(fā)展了合作型教學。因此，在新課程的教學中，教師們都普遍采用“小組討論”的學習方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個形式，是“為討論而討論”。最近發(fā)展區(qū)的理論告訴我們，討論的意義在于幫助學生解決他們不能獨立解決的問題。

中國臺灣的心理學家張春興教授認為教學的最佳效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)，并進一步指出，針對學生的實際水平和要達到的知識水平之間的差別，進行針對性的輔導是教學的最有效的途徑。

在中國大陸維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是最廣為人知的理論之一，幾乎所有的教育心理學、兒童心理學教材中都提到了該理論，但大多只局限于非常簡單的介紹。在事實上，我國有關(guān)該理論的應(yīng)用性研究相對較少。但這里我們要特別提一下顧泠沅的變式教學――概念性變式與過程式變式。變式教學是最具中國教育特點的數(shù)學教學理論，是最近發(fā)展區(qū)理論的開創(chuàng)性發(fā)展，是解決所謂的“中國學習者悖論”一把鑰匙。有的學者認為變式教學概括了中國數(shù)學教學的特征（顧泠沅、黃榮金、Marton  Ference  2002）。

（圖2）

 

（圖3）

由于新課程強調(diào)尊重學生之間的差異，以上的多維分析就更有意義 圖2、圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了。之所以要這樣做，是因為新課程的目標正是多元的。在新課程實施的過程中，教師應(yīng)當習慣于從兩個甚至三個維度思考問題，應(yīng)當認識到，只有當教學內(nèi)容（P）處于矩形OBB1（或長方體OBB1B2）之內(nèi)，教學才可能進行；只有當內(nèi)容（P0）處于矩形OAA1（或長方體OAA1A2）之內(nèi)，教學才是完全沒有價值（效益）的。

 某問題在知識技能維度上對于學生甲來說處于最近發(fā)展區(qū)，對于乙則可能是處于現(xiàn)有發(fā)展水平；但同時或許在過程與方法的維度上，這問題對于學生乙來說處于最近發(fā)展區(qū)，對于甲卻處于現(xiàn)有發(fā)展水平，-----。更概括地表述，就是：不同的學生可能在不同維度的目標上需要同伴或教師的幫助；不同的學生可能在同一節(jié)課里得到不同方向的發(fā)展。

在實際應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論時要考慮三個問題：（1）最近發(fā)展區(qū)指可能的發(fā)展水平而非實際的發(fā)展水平，那么可能發(fā)展區(qū)用什么來界定？（2）不同學科的最近發(fā)展區(qū)如何界定？（3）學生實際水平存在個別差異，如何認定他的最近發(fā)展區(qū)，從而進行適當?shù)妮o導？

2．2有效教學的含義與認識：

廣義上的“有效教學”(Effective Teaching) 是指: 凡是能夠有效地促進學生發(fā)展, 有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動, 都可稱之為“有效教學”。有效性是課堂教學的永恒追求, 包含著三種意思: (1) 有效果, (2) 有效率 (3) 有效益,。新課程核心組成員余文森認有效教學的核心就是教學的效益, 學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。美國鮑里奇教授認為：有效教學包括五種至關(guān)重要的五種教學行為：清晰授課；多樣化教學；任務(wù)導向；引導學生投入學習的過程；確保學生成功率。

目前，國內(nèi)對有效教學的研究專題很多，文章更是不計其數(shù)。現(xiàn)階段的有效教學, 越來越強調(diào)課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術(shù)的更新和調(diào)整, 它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設(shè)計”。新課程理念下的有效教學決不是以教師講授了多少知識, 也決不是以學生接受了多少知識、掌握到什么程度來作為有效教學的依據(jù)。任何有效教學總意味著“想方設(shè)法”地讓學生在單位時間內(nèi)獲得最有效的發(fā)展有效的發(fā)展。本人試圖從最近發(fā)展區(qū)的理念作為切入點，去尋找有希望能形成一整套基于“最近發(fā)展區(qū)”理論和相關(guān)的現(xiàn)代學習理論的教學處理方式，教案和教學片斷，為課堂有效教學提供一些可操作的做法與經(jīng)驗

3．研究的構(gòu)想：

3.1 研究的內(nèi)容框架

3.2.課堂有效性缺失分析

3.2.1.　忽視動機,唱獨角戲

動機是個體發(fā)動和維持活動的心理傾向,是激勵人去達到行為目標的一種內(nèi)驅(qū)力。動機對人的活動具有3種功能:發(fā)動、指向和激勵。教師的任務(wù)就是識別激發(fā)學生的動機,并將這些動機引導到教學活動中去。如果學生沒有心理渴求和內(nèi)在驅(qū)動,即使有功能強大的情境條件,也不可能完成預期教學目標,因為外因必須作用于內(nèi)因方可發(fā)揮作用。

在平時教學中,我們看到有的教師由于忽視學生學習動機的分析和激發(fā),不顧學生的反應(yīng)如何,我行我素地按照自己的教學思路去進行,雖然教師引經(jīng)據(jù)典講得深入淺出有條有理,但學生卻滿臉茫然,這種將講壇變“經(jīng)壇”,將課堂變成“一言堂”,大唱“獨角戲”的教學效果是可想而知的。課堂教學只有只有位于學生的最近發(fā)展區(qū)才最容易激發(fā)學生的學習動機,同時教師在學生的發(fā)展起著協(xié)作,幫助作用。

3.2.2.刺激龐雜,主次不分

在當前教學中,有些教師對教學設(shè)計中的刺激方式和強度做出了一些片面的處理,尤其在一些多媒體課堂教學中,部分教師肆意擴增信息量,并將一些與教學內(nèi)容無關(guān)的修飾性畫面做得過于華麗奇特,嚴重分散了學生的注意力,使課堂教學效果大打折扣。在一定程度阻繞學生從現(xiàn)實水平向潛在發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。

3.2.3.練習過繁、過難、過多,效率低下

比較難的或者思維鏈比較長的例題，學生往往難以思考或理解，超出了學生最近發(fā)展區(qū),這就有必要考慮作怎樣的鋪墊，使學生比較好懂易做，這個過程就是應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)置階梯的過程.

3.2.4 為討論而討論

討論的意義在于幫助學生解快問題他們不能解決的問題。而不能把討論當成擺設(shè)，為了討論而討論。

3.2.5.　情境.設(shè)問單一,遷移艱難

有些教師在平時教學實際中設(shè)計的教學情境.設(shè)問缺乏新穎性,往往使學生感覺枯燥無味、心理疲憊,或者設(shè)計的教學情境缺乏鋪墊和過渡,使學生感到難以實現(xiàn)向現(xiàn)實水平的轉(zhuǎn)化

3.2.6.反饋延時,強化不力

反饋是學習活動學習的最后階段與引發(fā)學習行為緊密相關(guān),最近發(fā)展區(qū)有層次性,只要及時反饋才會使學生從現(xiàn)實水平到發(fā)展水平再到現(xiàn)實水平的不斷轉(zhuǎn)化。

3．3．研究內(nèi)容

3.3.1.從有效教學的備課層面：

(1)如何界定學生的現(xiàn)有發(fā)展水平研究

(2)如何鋪設(shè)學生學習知識過程中重難點研究

(3)如何合理整合課本知識,符合學生“最近發(fā)展區(qū)”認知規(guī)律研究

3.3.2.有效教學上課的上課層面：

(1)如何導入更符合學生的最近發(fā)展區(qū),更能激發(fā)學生動機研究

(2) 如何設(shè)問才能更符合不同學生發(fā)展需求研究

(3)如何應(yīng)用如何應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計例題和習題的教學。

3.3.2.學生課外活動研究

（１）試圖對最近發(fā)展區(qū)加入自學水平．，分別研究如何利用最近發(fā)展區(qū)理論研究學生的課前預習以及課后作業(yè)有效教學研究．

4、研究的操作措施及做法(包括研究的方法)

首先，本人要進一步把好教學實踐這一關(guān)，基于維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論以及變式教學理論的教學活動的開展關(guān)系到本研究能否順利地進行，在教學中進一步總結(jié)經(jīng)驗是下一步的工作之一。其次要繼續(xù)學習心理學、教育心理學理論。三要搜集相關(guān)的研究成果，了解與本課題相關(guān)的研究的最新進展，及時把有用的信息作為我們參考材料。在本課題的研究過程中采用的主要方法是經(jīng)驗總結(jié)法，從具體的教學實踐中總結(jié)規(guī)律性的東西，當然的教學實踐是在最近發(fā)展區(qū)理論和現(xiàn)代學習論指導下的實踐。除此之外還結(jié)合文獻資料法，學習現(xiàn)有的理論成果和實踐操作方法。

5． 研究的步驟

2008年4月――7月，系統(tǒng)學習最近發(fā)展區(qū)理論

2008年7月――12月有效教學進入課堂實驗，在導師的指導下全面開展進行課題研究，同時不斷學習最新的教學理論，完善提高自己的研究能力，發(fā)表一系列的研究成果。

2009年1月――3月整理研究成果，撰寫學位論文，準備論文答辯等。

6.研究總框架：

６.1課題提出及其實際意義：

6.2. 國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述。

6.3.當前課堂有效性缺失分析

6.3. 研究的內(nèi)容

 6.3.1.從有效教學的備課層面：

(1)如何界定學生的現(xiàn)有發(fā)展水平研究

(2)如何鋪設(shè)學生學習知識過程中重難點研究

(3)如何合理整合課本知識,符合學生“最近發(fā)展區(qū)”認知規(guī)律研究

6.3.2.有效教學上課的上課層面：

(1)如何導入更符合學生的最近發(fā)展區(qū),更能激發(fā)學生動機研究

(2) 如何設(shè)問才能更符合不同學生發(fā)展需求研究

(3)如何應(yīng)用如何應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計例題和習題的教學。

6.3.2.學生課外活動研究

（１）分別研究如何利用最近發(fā)展區(qū)理論研究學生的課前預習以及課后作業(yè)

6.4.研究方法

6.5.研究步驟

 

 

 

 

 [參考文獻]

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4．麻彥坤 最近發(fā)展區(qū)理論影響下的同伴合作研究[J] 心理探索 ，2005，7

5．杜亞麗 中小學課堂教學有效性的理論認識[J]

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