調(diào)查?引路?領悟──議論文指導一得

議論文是初三和高中階段寫作訓練的重點。教師布置寫議論文總要作一番指導，且一再強調(diào)“立意要高，開掘要深”。待看了學生的作文，往往大失所望。分析原因，認識水平低是中學生議論文寫作水平低的主要癥結。如何解決這個問題呢？當然有多種途徑。就作文指導而言，教師應當先了解學生認識能力的現(xiàn)狀，做到心中有數(shù)，然后從實際出發(fā)，運用辯證唯物主義認識論引導學生學會全面地、正確地分析事物，逐步提高他們的認識水平，寫好議論文。我曾用“調(diào)查?引路?領悟”的方法提高學生的認識能力，具體做法如下。

調(diào)查、指導分三次（三節(jié)課）進行。

第一次：給材料提煉論點。

材料：報載，湖北某地一青工到醫(yī)院看病，醫(yī)生診斷為“疝氣”，通知他住院動手術。他拿到住院通知單將“疝”誤認為“癌”，頓時失去了生活的勇氣，回家服毒自殺。

要求：獨立分析材料，確定論點，列出寫作提綱。

在學生思考15分鐘后對全班56人統(tǒng)計調(diào)查。①認為青工因做事草率、粗心馬虎而造成死亡的有14人，占全班人數(shù)的25%。②認為青工由于缺乏堅定的生活信念和戰(zhàn)勝疾病的勇氣而死亡的有26人，占全班人數(shù)的47%。③有16人認為無知是造成青工自殺的主要原因，占全班人數(shù)的28%。面對這種情況，教師先不急于評定哪種觀點對或錯，而是引導學生深入思考：大家提出的造成青工輕生的三種原因中，究竟哪種是最根本的原因?經(jīng)啟發(fā)、研究、討論，多數(shù)人認識到第三種觀點是正確的。通過剖析現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)，從而確立知識是信念和力量的源泉的論點。這時學生列出寫作提綱，則是水到渠成的事了。

第二次：給材料選擇寫作角度。

材料：籠里養(yǎng)著兩只母雞，一只愛唱，一只喜靜。主人根據(jù)母雞下蛋之后報唱的現(xiàn)象，以為所有的蛋都是那只“唱雞”產(chǎn)的，因此很偏愛它，捉來的蟑螂也專門給它吃。但日子一久，秘密揭穿了，原來那只“唱雞”下蛋很少，而不叫的那只卻一天一個，且蛋剛落地就一聲不響地離開雞窩，由那只“唱雞”站在窩邊大喊大叫。

要求：聯(lián)系實際，選好角度，確立中心，列出提綱。

20分鐘后，全班學生都列好了提綱，進行統(tǒng)計調(diào)查。①從雞的角度立意，采用對比論證的方法，批評唱雞好講空話、不務實際、嘩眾取寵的壞作風；提倡蛋雞忠于職守，任勞任怨，不計名利的工作態(tài)度。這部分學生共29人，占全班人數(shù)的51?8%。②從主人的角度立意，批評官僚主義的工作作風，提倡領導干部深入實際，獎懲合理，扶持正氣，搞好工作。這部分學生27人，占全班人數(shù)的48?2%。

教師小結調(diào)查情況：從上面兩個角度立意，都能有機地聯(lián)系實際，且有明確的中心。但就提供的材料分析，究竟從哪一個角度寫更能突出重點，聯(lián)系實際更緊密，更有現(xiàn)實意義?經(jīng)過思考，學生紛紛發(fā)表意見：從主人的角度寫，能較好地把握重點，聯(lián)系現(xiàn)實，因為類似“唱雞”和“蛋雞”的兩種人很多單位都有，肯定什么，否定什么，關鍵在領導。只要領導作風改變，深入實際了解情況就會發(fā)現(xiàn)問題。

第三次：給一組材料，揭示蘊含的道理。

材料：科學家發(fā)明創(chuàng)造的事例。牛頓見蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特見茶壺噴汽沖起壺蓋制成蒸汽機；阿基米德沐浴時發(fā)現(xiàn)浮力定律。

要求：分析素材，揭示蘊含的道理，擬出合適的題目。

為了啟發(fā)學生盡快找到分析材料的突破口，教師層層設問質(zhì)疑，引導學生積極思考：從現(xiàn)象看，這三件事都是偶然的發(fā)現(xiàn)，也許有人會說是三個科學家的機遇好，是不是其他人就沒有遇到類似的情況?經(jīng)過思考，學生認為其他人同樣會遇到類似的現(xiàn)象。那么其他人為什么沒有發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律呢?是因為牛頓好動腦子，瓦特善于聯(lián)想，還是阿基米德聰明過人?討論結果，大家認為不是因為這三個科學家智力特殊，聰明過人。三位科學家的偶然發(fā)現(xiàn)，究竟告訴我們什么道理呢?經(jīng)過再三思考，大部分學生認識到：三位科學家遇到的自然現(xiàn)象一般人也常碰到，但并未引起注意，熟視無睹，自然無所發(fā)現(xiàn)了。這三位科學家由于長期思考、鉆研這幾方面的問題，當上述現(xiàn)象出現(xiàn)時，他們深入思考、探求的大門被打開了，很快找到了問題的答案，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，因此，這些偶然發(fā)現(xiàn)是他們長期思考、探求的結果。教師再啟發(fā)學生用哲學原理認識這個道理：必然性(科學家長期的研究探求)通過偶然性(機遇)來表現(xiàn)，在科學家偶然發(fā)明的背后存在著長期研究探求的必然性。兩者之間的關系是對立的統(tǒng)一。也有人這樣表述：科學發(fā)明離不開機遇，但機遇只屬于那些勤奮探索的有心人。

統(tǒng)計調(diào)查：①3人能完整準確地表達，占5%；②28人能抓住主旨，基本表達清楚，占50%；③15人尚能理解，但表達不準確，占27%；④10人理解不準，表達錯誤，占18%。統(tǒng)計結果表明，經(jīng)過前兩次有目的的訓練和引導，從對單一材料的認識到對一組材料的分析，學生的認識能力有了提高，但多數(shù)學生的表達還不理想。

從擬題的情況看，95%的學生都能擬出較合適的題目，如：《蘋果?壺蓋及其他》《機遇與探求》《機遇只屬于有心人》《從科學家的偶然發(fā)現(xiàn)談起》《發(fā)明小議》《由科學家的發(fā)明想到的》等。

為了鞏固訓練效果，達到觸類旁通的目的，教師讀了華山搶險英雄集體的報道，要求學生討論所包含的道理。在分析了報道的內(nèi)容后，學生認為：華山游人發(fā)生險情是個偶然的事件，而第四軍醫(yī)大學的二百多名同學奮不顧身搶救游人的事跡則展現(xiàn)了20世紀80年代青年的精神面貌，表現(xiàn)了他們高度的社會責任感和把知識獻給人民的志向。這是他們在黨的教育下努力學習、不斷提高思想覺悟的結果。這種覺悟在華山游人發(fā)生險情的偶然情況下得到了充分的表現(xiàn)。相反，那些蠅營狗茍、專為個人打算的利己主義者，即使遇到類似的險情，也決不會表現(xiàn)出英雄行為。

中學生寫議論文，認識水平的高低主要表現(xiàn)在對所給材料的分析上，這是確立論點的前提，尤其是議論的論證、說理，直接反映出學生對人生、社會乃至一般事物的認識水平。分析學生認識能力差、水平低的原因，除了閱歷淺、知識面窄這些共同因素外，還有一個主要原因就是不會運用辯證唯物主義認識論的立場觀點方法看問題，抓不住主要矛盾，看不清偶然性與必然性、共性和個性的關系等。換言之，在依據(jù)事物的外部現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)屬性的過程中缺乏去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的認識分析能力。

總之，我們認為，要提高學生寫議論文的能力，最重要的是提高他們的認識水平，否則，一切都無從談起。