1、傳統(tǒng)的課堂提問常常是“教師問學生答”的模式，教師關(guān)注的是如何使課堂教學沿著預(yù)先設(shè)計的思路進行，忽視了學生問題意識的培養(yǎng)，不注意引導學生獨立的發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而導致學生的問題意識薄弱。本節(jié)教學中教師嘗試科學合理的設(shè)置問題情景，來引發(fā)學生認知沖突，發(fā)展學生思維能力，在問題解決的的過程中培養(yǎng)學生的問題意識并給學生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，適時的對學生進行質(zhì)疑方法的指導，引發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)提出問題，進而解決問題。

5．通過了解侯德榜的事跡，激發(fā)愛國熱情，樹立正確的科學觀和人生價值觀。

4．滲透化學學習策略，幫助學生樂學，會學。

3．了解純堿在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。讓學生體會到化學學習的必要性。

2．知道工業(yè)制純堿的化學反應(yīng)原理，引領(lǐng)學生分析原理樹立元素守恒觀，提高化學認識。

1．認識純堿等鹽類物質(zhì)的重要性質(zhì)，認識過程中進一步發(fā)展科學探究能力。

學生雖然學習了質(zhì)量守恒定律，但對其認識大多僅停留在“質(zhì)量守恒”的層面上，還沒形成真正意義上的元素守恒觀。對于鹽的認識也僅局限于幾種具體物質(zhì)(如接觸的氯化鈉、硝酸鉀、硫酸銅等)的物理性質(zhì)，而對鹽的化學性質(zhì)知之甚少，更無法根據(jù)化學性質(zhì)推斷用途。教材從由氯化鈉制碳酸鈉還需要含什么元素的物質(zhì)問題入手，引起學生對質(zhì)量守恒的深入思考，形成真正意義上的元素守恒觀；由學生較了解的鹽---碳酸鈉入手探究鹽的化學性質(zhì)，既體現(xiàn)了鹽的共性，又點明了個性，使學生有全面認識。

4、通過了解侯德榜的事跡，激發(fā)愛國熱情，樹立正確的科學觀和人生價值觀。

教學重點：氨堿法制純堿的化學反應(yīng)原理

教學難點：樹立元素守恒觀

3、了解純堿在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用

2、知道氨堿法制純堿的化學反應(yīng)原理