教科書的編寫建立在深入研究，廣泛合作的基礎(chǔ)之上。編寫組研究了化學(xué)科學(xué)的歷史及發(fā)展，查閱了各國不同類型的課程和教材，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析了我國教科書發(fā)展的歷程和多套教科書，最終確定了新教科書的體系結(jié)構(gòu)。成立多個專題研究小組，如實驗、探究課題組、習(xí)題研究課題組、學(xué)科專項研究課題組等。同時，進行了大量調(diào)查工作，深入工廠、學(xué)校、科研單位訪問、參觀和調(diào)查，并召開了調(diào)研會、座談會等。

編寫隊伍中包括化學(xué)學(xué)科專家、化學(xué)教育專家、一線教研員、中學(xué)教師及教材專職編寫人員等。每冊教科書成稿后均召開了審稿會，廣泛聽取各方面專家和一線教師的意見，反復(fù)修改。但是，按照模塊形式編寫教科書，還缺乏經(jīng)驗和教學(xué)實踐；對于教科書在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等三個方面都能夠起到恰如其分的“指導(dǎo)”作用，更有難以盡善的感覺，為此迫切期望使用本教科書的教師和同學(xué)們提出建議和批評。也誠摯地希望化學(xué)教育的專家學(xué)者和關(guān)心化學(xué)教學(xué)改革的社會各界人士給以關(guān)注及指正。

我們確信，當(dāng)新的教科書汲取了試用過程中的經(jīng)驗，融入了試驗教師和學(xué)生的智慧和心血時，必將更加符合我國的國情，更加符合教學(xué)的實際，更加為廣大師生所熱愛。

自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 化學(xué) 必修1 必修2》培訓(xùn)資料

教科書是基本的課程資源，除此以外，充分開發(fā)和利用其他課程資源，對于豐富化學(xué)課程內(nèi)容，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，促進教師自身的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

為此，我們將組織開發(fā)有關(guān)的教材資源，如圖書(教師教學(xué)用書、配套實驗類、探究活動類、練習(xí)指導(dǎo)類、教師培訓(xùn)類、補充拓展資料類、教學(xué)設(shè)計及教案等)、音像(實際情景、現(xiàn)場實驗等)、電子(教學(xué)指導(dǎo)、實驗指導(dǎo)、練習(xí)、網(wǎng)絡(luò))等資源；并且，考慮到各地學(xué)校不同的條件，在教科書和教師教學(xué)用書中，不僅提供了一些在教學(xué)過程可能遇到的活動建議和教學(xué)資源，而且提供了可供查詢的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址、參考書目等。

7.以教科書為基礎(chǔ)，努力開發(fā)多樣化的課程資源

教科書是基本的課程資源，除此以外，充分開發(fā)和利用其他課程資源，對于豐富化學(xué)課程內(nèi)容，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，促進教師自身的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

有目的、計劃的課堂教學(xué)，仍然是課程資源開發(fā)和利用的主渠道，因此，最經(jīng)常、最直接和最活躍的課程資源來自以教科書為主要媒體而進行的師生教學(xué)活動；校外課程資源的開發(fā)和利用則是校內(nèi)課程資源的必要補充和拓展，關(guān)于這一點，課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了一些建議，主要包括來自圖書、報刊、音像資源、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等的信息化課程資源；來自社區(qū)的生產(chǎn)、生活的生動實踐性課程資源；來自各個方面和多種形式教學(xué)研究活動的教師之間交流性課程資源等。在本書中，考慮到各地學(xué)校不同的條件，不僅提供了一些在教學(xué)過程可能遇到的活動建議和教學(xué)資源，而且提供了可供查詢的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址、參考書目等。

課程改革是一項關(guān)系到幾億人、幾代人的重大變革，是一件關(guān)系到千百萬青少年健康成長的大事，也是一個逐漸探索和不斷完善的過程。在課程改革這一偉大事業(yè)中，作為課程改革主力軍的您──教師，作用是極為重要的。我們真誠希望您在新的課程改革中，勇于探索，積極創(chuàng)造，努力鉆研，不斷提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。我們也真誠希望您在使用教科書的過程中，愛護和培育這一新生事物，提出您的意見和修改建議。我們堅信經(jīng)過幾年的試用和修改，當(dāng)新的教科書中融入廣大試用教師的經(jīng)驗、心血時，教科書將逐漸豐富，更加完善起來。我們有決心和信心，與廣大教師一道，共同締造一套新世紀(jì)的化學(xué)教科書，共同成就教育改革大業(yè)。

6.聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，拓寬學(xué)生的視野

教科書以多種形式提供了相當(dāng)數(shù)量的與社會、生活、健康、環(huán)境緊密聯(lián)系的內(nèi)容，并將科學(xué)教育和人文教育融合其中。高中學(xué)生也會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。教師應(yīng)充分關(guān)注化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，關(guān)注化學(xué)應(yīng)用的具體事例，關(guān)注發(fā)生在身邊的一些與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中隨時補充一些鮮活生動的事例，以使學(xué)生真正認(rèn)識到化學(xué)與生活、與社會的關(guān)系。

化學(xué)對人類文明做出了巨大貢獻，這是無可爭議的事實，但人們對化學(xué)的誤解與疏遠卻不同程度地存在著，作為基礎(chǔ)科學(xué)教育課程的化學(xué)必須面對這一現(xiàn)實，用科學(xué)態(tài)度來看待，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)價值觀。在介紹元素及化合物的主要性質(zhì)與應(yīng)用時，不回避某些物質(zhì)對環(huán)境、健康可能的負(fù)面影響，更應(yīng)突出化學(xué)在解決這些問題時可能的方向、作用及貢獻，這體現(xiàn)了科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

4.全面了解教科書體系，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求

教師應(yīng)全面了解高中必修、選修課程的內(nèi)容，清楚各模塊的知識結(jié)構(gòu)以及知識間的相互聯(lián)系，清楚各部分教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，整體把握教科書的深廣度，提高自己對教科書的駕馭能力。

尤其應(yīng)該注意的是，教師在教學(xué)時，要努力鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度和教學(xué)要求，克服傳統(tǒng)慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高知識難度。例如，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在第二章，對“膠體”，只涉及它的介穩(wěn)性、丁達爾效應(yīng)，對于膠體其他性質(zhì)則不涉及。對于“離子反應(yīng)”，只要求學(xué)生知道溶液中離子的來源(電解質(zhì)的電離)、離子反應(yīng)發(fā)生的條件。對于“氧化還原反應(yīng)”，只要求學(xué)生知道有電子轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，而化合價升降是氧化還原反應(yīng)的表現(xiàn)，不要引入利用“雙線橋”來分析氧化還原反應(yīng)；常見的氧化劑和還原劑也僅限于教科書的例子；不必引入氧化還原方程式的配平和較復(fù)雜的計算以及“單線橋”等內(nèi)容。這里所提及的某些問題在第三、四章元素及化合物的章節(jié)中及化學(xué)2中還會不斷加以補充和完善。課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求不是在知識首次出現(xiàn)時就能一下子達到的。

3.使教學(xué)目標(biāo)多元化，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面得到和諧的發(fā)展。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，避免走只重視“知識與技能”單維目標(biāo)的老路。

例如，在備課時要設(shè)計“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的目標(biāo)，做到心中有數(shù)。備課時不僅要備知識，更要備教學(xué)過程與教學(xué)方法，備教學(xué)手段及情景設(shè)計等。又如，在教學(xué)活動中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過案例學(xué)會學(xué)習(xí)的技能；通過實驗學(xué)會基本操作的技能；通過科學(xué)探究活動了解科學(xué)研究的一般方法，體驗探究過程并獲得探究的樂趣；通過思考和問題討論認(rèn)識化學(xué)知識的規(guī)律性和化學(xué)變化的本質(zhì)；根據(jù)元素及化合物性質(zhì)聯(lián)系其用途，了解化學(xué)知識的價值，發(fā)展學(xué)生的興趣，感受生活的多彩。

2.迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，充分利用課改提供的自主創(chuàng)造空間

為適應(yīng)課程改革的需要，教師除應(yīng)更新教育觀念外，還應(yīng)努力提高自己的教學(xué)能力，在以下方面做出努力。

　改善知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識　 新課程的開放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應(yīng)有廣博的化學(xué)科學(xué)知識，還應(yīng)廣泛涉獵其他學(xué)科知識，改善自己的知識結(jié)構(gòu)。同時掌握一些新的技能，學(xué)習(xí)新的技術(shù)。如激勵學(xué)生的技能、組織學(xué)生活動的技能、使用計算機等電化教學(xué)設(shè)施的技能、社會活動技能、開拓教學(xué)資源的技能、評價技能等。

改變師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變工作方式　 新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應(yīng)更加緊密地合作。

重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)　 教師要重新認(rèn)識教學(xué)、認(rèn)識課堂、認(rèn)識教科書，不斷探索新的課堂教學(xué)模式，在新型師生互動關(guān)系中重建自己的角色。例如，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用更加廣泛的學(xué)習(xí)資源等。

教學(xué)方法多樣化、最優(yōu)化　 教學(xué)有法而無定法，化學(xué)教學(xué)中有多種方法，如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學(xué)法、歸納法、演繹法……例如，講授法是教師應(yīng)用最廣泛的方法，也是在較短時間完成較多教學(xué)任務(wù)的有效辦法。探究法則最容易引起學(xué)生的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。在各種教學(xué)法中，教師均應(yīng)注意滲透啟發(fā)式教學(xué)的思想。

在使用新教科書的實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜、因時制宜、因人制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)策略和最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，在多數(shù)情況時，在一堂課中多種教學(xué)方法可以結(jié)合或交替使用。一句話，就是根據(jù)需要，靈活運用，實事求是地選擇教學(xué)方法，這也就是最優(yōu)化的思想。

教科書中安排了許多實驗、科學(xué)探究等活動，要認(rèn)真組織和實施。新課程實驗不分教師演示實驗和學(xué)生實驗，目的是讓教師去根據(jù)學(xué)校的具體條件盡可能多地開設(shè)學(xué)生實驗。因此，教師對化學(xué)教科書中的實驗不僅要做、會做，還應(yīng)該十分有把握。并從中挑選實驗室條件已具備、學(xué)生能在課內(nèi)完成、能培養(yǎng)學(xué)生操作能力、比較安全的實驗盡可能都讓學(xué)生去完成。教師要努力去改進實驗，使實驗現(xiàn)象更明顯、成功率更高。

評價要促進學(xué)生的全面發(fā)展　 評價既要促進全體學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于學(xué)生的個性發(fā)展。倡導(dǎo)評價目標(biāo)多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評、互評和他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程�？梢圆扇“�括活動表現(xiàn)評價、學(xué)習(xí)檔案評價、實驗評價、紙筆測驗等多種評價方式進行綜合評價，保證三維教學(xué)目標(biāo)的落實。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，努力更新教育觀念

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對高中階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，化學(xué)教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)的具體體現(xiàn)。使用新教科書，首先應(yīng)該從認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)開始，結(jié)合教科書領(lǐng)會課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)。

要重新認(rèn)識教科書，過去總是認(rèn)為“教科書就是知識”。因此，教科書內(nèi)容一般都是定論、共識或公認(rèn)的原理、定理等，而很少提及有爭議的問題，對教師的教學(xué)、學(xué)生的認(rèn)識具有絕對的權(quán)威性。隨著新課程的發(fā)展，對教科書的認(rèn)識也應(yīng)有新的變化──“教科書是范例”，也就是把教科書看作是一種基本教學(xué)資源，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、獲得知識的學(xué)習(xí)案例或范例，通過這些案例的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生分析、理解并進行反思、批判，最終幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，并在這一過程中，從中領(lǐng)悟獲取知識的方法。這就給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間和研討的余地，而這種獲取知識的能力可以使學(xué)生終生受用。

在實施課程改革過程中，還有很多事物需要重新認(rèn)識，如對教師角色變化的認(rèn)識，對師生關(guān)系的重新定位，對教學(xué)過程的認(rèn)識，對全面評價的認(rèn)識……這些需要教師在實踐中逐步體會。