1、聽寫。(請(qǐng)注意聽錄音，用楷體字或行楷字在田字格里規(guī)范、工整地書寫。)(2分)

2. 下列加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(　　　 ) (2分)

A.如果我們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)習(xí)效果就往往會(huì)適得其反。

B.探索的過(guò)程不是消極的袖手旁觀，而是需要有想象力的有計(jì)劃的探索。

C.由于幾日來(lái)連續(xù)的強(qiáng)降雨，街道都已經(jīng)到了萬(wàn)人空巷的程度。

D.白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精。

1．下列各組詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的注音和字形完全正確 一組是(　　 )(2分)

A.暝想(míng)　　　　 隘口(ài)　　　　　 竹篙(gǎo)　　　　　　 贍養(yǎng)(shàn)

B.簸箕(ji)　　　　　 紈绔(kù)　　　　　 毗鄰(pí)　　　　　　　 恣睢(zì)

C.祈禱(qǐ)　　　　　 慰藉(jiè)　　　　　 剔除(tī)　　　　　　　 困惡(è)

D.骨髓(suǐ)　　　　 創(chuàng)傷(chuàng)　　　 熟稔(rěn)　　　　　　 機(jī)械(xiè)

2.對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)使用的錯(cuò)誤，分析有問(wèn)題的一項(xiàng)是(　 )

　　 A. 我們班的語(yǔ)文科代表對(duì)工作盡職盡責(zé)，同學(xué)們都很愛(ài)戴他。

　　　　 愛(ài)戴：敬愛(ài)并且擁護(hù)。適用于晚輩對(duì)長(zhǎng)輩，下級(jí)對(duì)上級(jí)。

　　　　 分析：對(duì)工作盡職盡責(zé)是值得學(xué)習(xí)的事情，談不上“敬愛(ài)”和“擁護(hù)”�？拼�表是同學(xué)，不是長(zhǎng)輩和上級(jí)，所以使用有誤。

　　 B. 昨天我做作業(yè)時(shí)遇到了一個(gè)難題，就對(duì)同桌說(shuō)：“我不恥下問(wèn)，向你請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，可以嗎？”

　　　　 不恥下問(wèn)：不以向?qū)W問(wèn)比自己差或地位、輩份比自己低的人請(qǐng)教為可恥。含褒義，形容虛心求教。

　　　　 分析：同桌的學(xué)問(wèn)未必比自己低，地位、輩份是平等的，所以使用有誤。

　　 C. 在外漂泊十多年的他見到親人時(shí)終于忍俊不禁，流下了辛酸的眼淚。

　　　　 忍俊不禁：原指熱衷于某事，不能克制自己。后指忍不住發(fā)笑。

　　　　 分析：久別重逢時(shí)“流下了辛酸的眼淚”，表明心里很不好受，應(yīng)該是笑不出來(lái)的，所以使用有誤。

　　 D. 上次作文，王平同學(xué)因用詞不當(dāng)丟了丑以后，我決心吃一塹，長(zhǎng)一智，苦下功夫背詞造句，一定不要吃他那樣的虧。

　　　　 吃一塹，長(zhǎng)一智：經(jīng)受一次挫折，就會(huì)增長(zhǎng)一分智慧。

　　　　 分析：“經(jīng)受一次挫折，就會(huì)增長(zhǎng)一分智慧。”是從自己的角度說(shuō)的，不是指吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，所以使用有誤。

1.下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字讀音有誤的是(　 　)

A.勉強(qiáng)(qiǎng)　　 比擬(nǐ)　　 水漲船高(zhǎng)

B.膝蓋(xī)　　　 追溯(sù)　　 諄諄教誨(huì)

　　 C.炫耀(xuàn)　　 賑災(zāi)(zhèn)　 裝模作樣(mó)

D.稱職(chèn)　　 狹隘(ài)　　 鮮為人知(xiǎn)

2．下列詞語(yǔ)沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( 　　)

A．吵作　 　　　忙碌　 　　　　嬌嫩　 　　　再接再厲

B．游弋 　　　　陪伴　　 　　　瑣屑　 　　　歷歷在目

C. 急燥　 　　　安祥　　 　　　陰晦　 　　　　聲色俱厲

D．聯(lián)袂　 　　　　摻扶　　 　　　犀利　 　　　變本加利

1．下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的讀音完全正確的一項(xiàng)是　　　　　　　　　　　　　　 ( 　　)

A．懲罰(chéng)　　　　 堤岸(dī)　　　 稱心如意(chèng)

B．漲紅(zhàng)　　　　 腦髓(suǐ)　　　 扣人心弦(xuán)

C．膽怯(qiè)　　　　　 教誨(huì)　 　　　隨聲附和(hè)

D．允許(rǔn)　　　　　 憎惡(è)　　　 　一碧萬(wàn)頃(qǐng)

2．　 田萬(wàn)海主編　 數(shù)學(xué)教育學(xué)　　　　　　　　　　　　　　　　　　 浙江　 浙江教育出版社　　　　　　 1993

莊亞棟主編　 高中數(shù)學(xué)教與學(xué)(99.2、99.6)　　　　　　　　　　 揚(yáng)州　 中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)編輯部出版　 1999

判斷函數(shù)的奇偶性，應(yīng)先考慮該函數(shù)的定義域區(qū)間是否關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)成中心對(duì)稱，如果定義域區(qū)間是關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)不成中心對(duì)稱，則函數(shù)就無(wú)奇偶性可談。否則要用奇偶性定義加以判斷。如：

例5：判斷函數(shù)的奇偶性．

　 解：∵

　　　 ∴ 定義域區(qū)間[－1,3]關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)不對(duì)稱

　　　 ∴ 函數(shù)是非奇非偶函數(shù)．

　若學(xué)生像以上這樣的過(guò)程解完這道題目，就很好地體現(xiàn)出學(xué)生解題思維的敏捷性

　如果學(xué)生不注意函數(shù)定義域，那么判斷函數(shù)的奇偶性得出如下錯(cuò)誤結(jié)論：

　　 ∵

　　 ∴ 函數(shù)是奇函數(shù)．

錯(cuò)誤剖析：因?yàn)橐陨献龇ㄊ菦](méi)有判斷該函數(shù)的定義域區(qū)間是否關(guān)于原點(diǎn)成中心對(duì)稱的前提下直接加以判斷所造成，這是學(xué)生極易忽視的步驟，也是造成結(jié)論錯(cuò)誤的原因。

綜上所述，在求解函數(shù)函數(shù)關(guān)系式、最值(值域)、單調(diào)性、奇偶性等問(wèn)題中，若能精細(xì)地檢查思維過(guò)程，思辨函數(shù)定義域有無(wú)改變(指對(duì)定義域?yàn)镽來(lái)說(shuō))，對(duì)解題結(jié)果有無(wú)影響，就能提高學(xué)生質(zhì)疑辨析能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而不斷提高學(xué)生思維能力，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

參　 考　 文　 獻(xiàn)

1．　 王岳庭主編　 數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)與中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)論文集　　 北京　 海洋出版社　　　　　　　　 1998