2.2 加強(qiáng)對(duì)新教材模塊實(shí)驗(yàn)的研究，對(duì)各模塊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化和具體化，并對(duì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)和創(chuàng)新，對(duì)過(guò)程加以總結(jié)與評(píng)價(jià)，形成初步改進(jìn)方案。

2.1 開(kāi)展調(diào)研和統(tǒng)計(jì)，分工協(xié)作，形成階段性的報(bào)告；

2.實(shí)施階段：2009年4月-2010年2月

1.準(zhǔn)備階段：2008年6-2009年4月

　 　成立課題組、制定研究方案、課題組人員分工，申報(bào)研究課題，進(jìn)行開(kāi)題論證。

　 本課題研究方法包括調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究等。

　 　調(diào)查研究，先采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)永順縣各高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，主要調(diào)查了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件和一線教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視情況，通過(guò)調(diào)查來(lái)了解目前我縣高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足和急需改進(jìn)的地方，形成可行性報(bào)告，從而確定本課題努力的方向。

文獻(xiàn)研究，通過(guò)調(diào)查研究表明：一線教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)不理想另外一個(gè)重要原因之一就是現(xiàn)在的很多教師修為不夠，我們一線教師很多自己的知識(shí)面狹窄決定了教學(xué)視野不夠開(kāi)闊，課堂沒(méi)有生命力，教師傳授知識(shí)是單一型，只是為了教書(shū)而教知識(shí)，這樣的課堂對(duì)如今見(jiàn)多識(shí)廣的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)不是一種煎熬，你有時(shí)會(huì)也會(huì)覺(jué)得乏味，所以作為一線化學(xué)教師要使自己的課堂充滿活力有生命力，首先自己的不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)面和建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此本課題組為給一線教師一些營(yíng)養(yǎng)劑，課題組成員查閱化學(xué)主要期刊和網(wǎng)上收索與課題相關(guān)資料，并整理、匯聚成了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)詩(shī)集篇”、“化學(xué)趣味史篇”和“化學(xué)魔術(shù)篇”成果，這些都將會(huì)提高一線教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升自己課堂教學(xué)內(nèi)涵；這些成果若滲透到自己的日常教學(xué)中，將會(huì)不斷增強(qiáng)自己的魅力指數(shù)，使自己向?qū)W者型專(zhuān)家型的教師走進(jìn)，并將成為教育大家，都離不這些東西

行動(dòng)研究，本課題組成員結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，在教學(xué)中對(duì)教材一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)和微型化，并不斷在自己教學(xué)中實(shí)踐和提煉，同時(shí)查閱近年來(lái)化學(xué)教學(xué)雜志有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新成果和新見(jiàn)解，一同開(kāi)發(fā)出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)集和微型實(shí)驗(yàn)集，作為本課題組一成果。

　 1對(duì)永順縣各高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查和分析。

　 2研究新教材各模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容特點(diǎn)及功能并進(jìn)行細(xì)化和分類(lèi)，讓實(shí)驗(yàn)更具體化，便于一線教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

　 3結(jié)合本地區(qū)的教學(xué)資源，對(duì)教材中的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，并開(kāi)發(fā)　　　　　　　　 出與此相應(yīng)的微型實(shí)驗(yàn)代替課本實(shí)驗(yàn)。

　 4通過(guò)本課題研究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和提高教師的科研能力。

通過(guò)對(duì)永順縣高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，結(jié)合各模塊教材的特點(diǎn)和作用，把各模塊各欄目的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)化和具體化，進(jìn)行歸納分組，把哪些實(shí)驗(yàn)歸為分組實(shí)驗(yàn)，哪些實(shí)驗(yàn)歸為演示實(shí)驗(yàn)，哪些歸為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)且達(dá)到最佳效果，同時(shí)對(duì)教材中的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，編寫(xiě)出符合本地區(qū)與新課標(biāo)教材相結(jié)合的微型實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)冊(cè)，使本地區(qū)高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效進(jìn)行，讓教師能夠合理有效完成教材中的各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在現(xiàn)有的條件下，教師和學(xué)生用生活中的物質(zhì)代替實(shí)驗(yàn)室化學(xué)藥品，用家庭小實(shí)驗(yàn)或者微型實(shí)驗(yàn)來(lái)代替課本實(shí)驗(yàn)，將教材中部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，開(kāi)發(fā)出符合本地區(qū)且與新課標(biāo)教材相結(jié)合的微型實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用課外活動(dòng)，合理開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展一些與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

通過(guò)本課題研究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和提高教師的科研能力。

3.可持續(xù)發(fā)展觀:社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，基礎(chǔ)在于人的可持續(xù)發(fā)展，教育是人類(lèi)社會(huì)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力，人類(lèi)社會(huì)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展，首先要實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展。教師是人類(lèi)文明的傳遞者，是教育的直接實(shí)施者，要實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展，教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)，以學(xué)生為主題,關(guān)注教育的科學(xué)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是信息時(shí)代對(duì)人的一種要求。討論課作為一種課型，根據(jù)教師和學(xué)生的角色及活動(dòng)的特點(diǎn)，可以分為師生互動(dòng)型、生生互動(dòng)型、生生社會(huì)互動(dòng)型、師生社會(huì)互動(dòng)型、師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)型等。在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，始終處在主體地位。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是指導(dǎo)者和幫助者，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、能力、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組同學(xué)要進(jìn)行討論、溝通并達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動(dòng)的主題引向深入，從而提示問(wèn)題的本質(zhì)、規(guī)律。

1.新課標(biāo)基本理論：新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的，是生成的。大量的課程資源往往就在“互動(dòng)教學(xué)”、“對(duì)話教學(xué)”的過(guò)程中不斷涌現(xiàn)和生成。它具有瞬時(shí)性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。學(xué)生的“錯(cuò)誤”、“差異”也是一種課程資源，教師要有較強(qiáng)的課程資源意識(shí)，及時(shí)捕捉、利用生成性的教學(xué)資源，讓學(xué)生的思維過(guò)程外顯，適時(shí)加以有效引導(dǎo)。