在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的事情，有的讓我們自豪，有的讓我們懊悔，有的讓我們幸福，有的讓我們煩惱……但每一樣都是我們成長(zhǎng)道路上不可或缺的必需品，都會(huì)給我們?nèi)松�的啟迪。�?qǐng)以《那件事，讓我        》為題，根據(jù)需要補(bǔ)全題目，寫(xiě)一篇500字以上的記敘文。

閱讀下面的議論文，回答1～3題。

三歲孩子的本真樣兒

張柯

①一年多以前，人們從電視中都看到了，“敬禮娃娃”——朗錚在央視的鏡頭面前，好像不那么“配合工作”，任你如何誘導(dǎo)啟發(fā)，想說(shuō)的話他就說(shuō)點(diǎn)，不愿說(shuō)的干脆不說(shuō)，他似乎不懂得照顧電視鏡頭，同時(shí)還有點(diǎn)拘謹(jǐn)、害羞。面對(duì)央視主持人康輝和海霞問(wèn)話，他歪著腦袋，拽出耳機(jī)。主持人無(wú)奈，只好把話圓了起來(lái)，結(jié)束了采訪。

②人們也許更期望三歲男孩，像當(dāng)年剛剛被救出時(shí)的樣子，在微笑中敬禮感恩之后，又在鏡頭面前侃侃而談，感覺(jué)那才是個(gè)英雄娃娃的樣子。筆者的看法恰恰相反，眼前天真自然、頑皮執(zhí)拗的孩子才是真正的朗錚。他在鏡頭前的不“配合”，恰與兒童的天性配合，這與朗錚的敬禮決不矛盾。朗錚在廢墟面前的勇敢和感恩讓人稱頌，不過(guò)，退一步講，即使他當(dāng)時(shí)哇哇大哭，一個(gè)三歲的孩子表現(xiàn)出三歲孩子的樣子，又有什么好遺憾的？假如朗錚在鏡頭面前，找到了鏡頭感，用童音背誦著大人的豪言，積極“配合工作”，問(wèn)什么，有什么，不正是我們的教育所要避免的嗎？

③由此我想起了一件事。有一年，我與某所小學(xué)的師生一起，去醫(yī)院探望慰問(wèn)一位學(xué)界泰斗。走進(jìn)病房，一對(duì)美女少先隊(duì)員向泰斗獻(xiàn)花敬禮。她們的走姿非常優(yōu)美，動(dòng)作非常標(biāo)致，那個(gè)隊(duì)禮敬得漂亮，一臉的笑容真叫燦爛�？墒�，活動(dòng)結(jié)束，離開(kāi)了鏡頭，倆人像各換了一個(gè)人似的，如花的笑容不見(jiàn)了，動(dòng)人的話語(yǔ)沒(méi)有了。再后來(lái)，遇見(jiàn)過(guò)其中的一人，她竟然像不認(rèn)識(shí)我似的，見(jiàn)面沒(méi)有話，連起碼的禮貌問(wèn)候都沒(méi)有。孩子對(duì)我態(tài)度如何，我倒不太在乎，我在乎的是，這兩位小姑娘，一位是“三道杠”，另一位至少也是“兩道杠”，她們都是尖子生——如果說(shuō)，過(guò)去教育出來(lái)的孩子太拘謹(jǐn)，那么現(xiàn)在教育出來(lái)的孩子（特別在城市小學(xué)校的學(xué)生干部）則太會(huì)程序性表演了。如果讓我挑選學(xué)生，從兩類(lèi)學(xué)生中二選一，我只有選擇前者。

④去年，我在“筆會(huì)”發(fā)表的雜文《搖頭擺尾非天真》，對(duì)多年來(lái)清一色的兒童演唱中的搖頭擺尾、故作天真的程式提出批評(píng)，呼吁保護(hù)孩子的天真童趣。文中有這樣一段話：“兒童原本天真，孩子本來(lái)無(wú)邪。童聲合唱，就應(yīng)該是一幅生動(dòng)的兒童畫(huà)。兒童作畫(huà)，用童眼觀世界，故畫(huà)面美在稚拙，妙在生動(dòng)，大人一筆也加不上，加上一筆，哪怕就一筆，也是敗筆。而小孩子舞臺(tái)上搖頭擺尾，正是大人在兒童畫(huà)上添加的敗筆，這種多年一貫制的動(dòng)作程式，趕跑著天真，驅(qū)散著無(wú)邪，培養(yǎng)著矯情，對(duì)培養(yǎng)兒童健全的人格也沒(méi)有益處，純屬吃力不討好。我想，小孩子登臺(tái)，老師盡可以在演唱技巧上多多栽培，把隊(duì)伍站得整齊，把表情放得自自然然就行了。千萬(wàn)別把孩子培養(yǎng)成小大人，更不可把十歲的孩子的表情打造成五歲孩子的表情�！蔽覍�(xiě)那篇文章，只是發(fā)出呼吁，并沒(méi)有指望一篇文章能改變風(fēng)行多年的兒童演唱程式。我不會(huì)天真到那個(gè)程度。不過(guò)打那以后，再在屏幕上看到兒童搖頭擺尾引吭高歌，我會(huì)馬上換臺(tái)，一點(diǎn)也看不下去了。我既受不了一口大人話的假大人，也受不了故作天真狀的假小孩。

⑤我想，小朗錚的敬禮故事已經(jīng)感動(dòng)了無(wú)數(shù)人了。他敬禮，非常勇敢，也非常自然，就是這個(gè)自然而勇敢的舉動(dòng)，才感動(dòng)感染了無(wú)數(shù)的大人和孩子。如今，他還沒(méi)有培養(yǎng)出鏡頭感，沒(méi)有學(xué)會(huì)說(shuō)大人話，不會(huì)配合工作，這才是一個(gè)三歲孩子的本真樣兒。到現(xiàn)在為止，保持孩子的天性與自然，也許正是朗錚家長(zhǎng)最成功的教子之道。

⑥假如，有一天，朗錚在鏡頭前一口大人話，且是套話、空話，那該有多嚇人呀!

1．選文的標(biāo)題肯定不是全文的論點(diǎn)，這是為什么？那么選文的論點(diǎn)是什么？

2．第②③自然段采用了哪兩種論證方法？其作用是什么？

3．作者為什么要在選文中引用自己在《搖頭擺尾非天真》中的一段話？

閱讀

　　不必說(shuō)□□的菜畦，□□的石井欄，□□的皂莢樹(shù)，□□的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里□□，肥胖的黃蜂□在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直□向云霄里去了。單是周?chē)�的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴，翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有擁腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。

　　……

　　我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書(shū)塾，也許是因?yàn)榘魏问诪鮝．了泥墻罷，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到b．的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑�井欄上c．了下來(lái)罷，……都無(wú)從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……

1．按原文填寫(xiě)第一段文字中的空格處的詞語(yǔ)。

2．解釋文中加粗的詞語(yǔ)。

①輕捷：________ ②纏絡(luò)：________

③臃腫：________ ④牽連：________

3．上一題中的四個(gè)詞語(yǔ)，按詞性可分為_(kāi)_______類(lèi)；________和________為_(kāi)_______詞，________和________為_(kāi)_______詞。

4．從文中找出下列各詞的反義詞。

①粗糙—— ②矮小——

③瘦削—— ④笨重——

5．對(duì)第一段文字描寫(xiě)事物的順序理解不當(dāng)?shù)氖?/P>

[　　]

A．“不必說(shuō)”是按照由低到高的順序。

B．“也不必說(shuō)”是按照由高到低的順序。

C．“單是”是按照由動(dòng)物到植物的順序。

D．“不必說(shuō)”、“也不必說(shuō)”、“單是”三層總體上是由植物到動(dòng)物到靜物的順序。

6．第一段文字景物描寫(xiě)突出了各自的特征，下面理解不當(dāng)?shù)氖?/P>

[　　]

A．描寫(xiě)植物時(shí)，著力突出它的顏色、形狀。

B．描寫(xiě)動(dòng)物時(shí)，著力突出它的聲音、形態(tài)。

C．描寫(xiě)石井欄時(shí)，著力突出它的光澤。

D．描寫(xiě)植物時(shí)，有的既著力突出它的顏色、形狀，又著力突出了它的滋味。

7．下列四句中修辭方法不同于其它三句的一句是

[　　]

A．鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟。

B．蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。

C．何首烏藤和木蓮纏絡(luò)著。

D．Ade，我的覆盆子們和木蓮們。

8．用“‖”在文中劃分層次，并各用一句話概括層意。

第一層：________

第二層：________

9．第一段文字中，畫(huà)“”線的句子在結(jié)構(gòu)上起到了怎樣的作用？摘出能概括下半段內(nèi)容的中心詞。

作用：________

中心詞：________

10．第一段景物描寫(xiě)，融入了“我”豐富的感情，理解正確的是

[　　]

A．“我”對(duì)那里自由自在，無(wú)拘無(wú)束的生活無(wú)限依戀。

B．“我”對(duì)美麗的大自然景色的無(wú)比熱愛(ài)。

C．“我”對(duì)恬淡的田園生活的深切喜愛(ài)。

D．“我”對(duì)百草園的高低錯(cuò)落，美妙非凡的景物布局的熱情贊嘆。

E．“我”對(duì)那段生活感到的無(wú)限趣味。

11．第二段文字中空格a．b．c處的恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)是

[　　]

12．三個(gè)“也許是”表現(xiàn)了“我”的某種心理、感情，理解正確的一項(xiàng)是

[　　]

A．猜疑、好奇，非常愜意。

B．猜測(cè)、不解，無(wú)可奈何。

C．自由、活潑，無(wú)憂無(wú)慮。

D．疑問(wèn)、興奮，戀戀不舍。

13．兩個(gè)“Ade”所表達(dá)的感情是

[　　]

A．與園中的動(dòng)物、植物結(jié)下了深厚的感情，依戀難舍。

B．與園中的動(dòng)物、植物告別時(shí)的愉快心情。

C．對(duì)園中的動(dòng)物、植物的深情的安慰。

D．對(duì)園中的動(dòng)物、植物的無(wú)限的憐憫。

14．第二段文字著重記敘的內(nèi)容是

[　　]

A．“我”告別自由自在的百草園生活，就要到書(shū)塾去讀書(shū)前的具體活動(dòng)的情景。

B．“我”與自由自在的百草園生活告別時(shí)的具體過(guò)程。

C．“我”告別自由自在的百草園生活，就要到書(shū)塾去讀書(shū)前的心理活動(dòng)。

D．“我”對(duì)自由自在的百草園生活的最后一筆的描寫(xiě)。

15．第二段文字在全文結(jié)構(gòu)中所起到的作用理解最全面的是

[　　]

A．收束上文，結(jié)束了對(duì)百草園的記敘與描寫(xiě)。

B．引起下文，進(jìn)入對(duì)三味書(shū)屋生活的記敘與描寫(xiě)。

C．承上啟下，既總結(jié)了上文，又巧妙地引出下文。

D．既照應(yīng)前文，又領(lǐng)起下文，完成了全文內(nèi)容空間位置的轉(zhuǎn)換。