童話是通過豐富的想像和夸張來敘寫故事，并且表現(xiàn)主題的。指出下列句子中沒有運用夸張手法的一句是

[　　]

A．城里所有的人都在談?wù)撨@布料。

B．他們裝做從織布機上取面布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子。

C．他每一天每一點鐘都要換一套衣服，人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里�！�

D．他們說：“這些衣服輕柔得像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會覺得好像身上沒有什么東西似的，這也正是這些衣服的優(yōu)點�！�

閱讀《七律　長征》這首詩，完成問題。

毛澤東

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

1．下列朗讀節(jié)奏劃分正確的一項是

[　　]

A．子子／孫孫／無窮匱也。

B．虞山／王毅叔／遠甫／刻。

C．苔痕／上／階綠。

D．烏蒙／磅礴／走泥丸。

2．下列說法有誤的一項是

[　　]

A．毛澤東的“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這兩句詩表現(xiàn)得不僅是氣象闊遠，磅礴崢嶸，而且是以山寫人，含蓄雋永，洋溢著一種革命豪情。

B．頸聯(lián)兩句雖然只寫江之險、橋之險，沒有從正面描繪紅軍是如何渡金沙江飛奪瀘定橋的，但紅軍堅忍不拔，英勇頑強，所當(dāng)者破、所擊者敗的英雄形象，卻從側(cè)面得到了表現(xiàn)。

C．尾聯(lián)中的“更喜”不僅揭示出與前面兩聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)系，與首聯(lián)的“不怕”相呼應(yīng)，使全詩結(jié)構(gòu)謹嚴，渾然一體，而且表現(xiàn)了紅軍的樂觀開朗的精神。

D．這首詩主要運用了擬人、比喻、夸張的修辭手法。

3．寫出點明全詩主旨的詩句，并分析這句詩在全詩中起哪些作用。

（1）點明全詩主旨的詩句：___________________________。

（2）作用：_________________________________________。

4．頷聯(lián)中把五嶺的“逶迤”“騰細浪”和烏蒙的“磅礴”“走泥丸”合在一起說，你覺得矛盾嗎？為什么？

___________________________________________________

5．1935年10月，紅軍第二方面軍、第四方面軍正在行軍途中，還沒有越過岷山。作者為什么要在詩中把它說成是“三軍過后”？

___________________________________________________

閱讀下面《老師的餐巾紙》一文，回答12～15題。（共15分）

一幫小學(xué)時的老同學(xué)，畢業(yè)40年后聚會。讓大家意外的是，組織者還邀請到了王老師。她是還健在的唯一的老師，已經(jīng)退休，回到了城里。

一位女同學(xué)拉著王老師的手激動地說，老師，您教了我們?nèi)�年，您知道我印象最深的是什么嗎�?/p>

王老師搖搖頭。女同學(xué)說，您給過我的一張餐巾紙。那天，我家里出了點事，心情不好。上課的時候，老是走神，心不在焉，任課老師很生氣，讓我下課后到辦公室去一趟。在辦公室，那位代課老師再次狠狠地訓(xùn)斥了我，罵我自以為是，驕傲自滿。我沒為自己辯解，只是眼淚不爭氣地在眼眶里打轉(zhuǎn)。這時候，坐在對面的您，走到我身邊，您什么也沒說，只是默默地遞給我一張餐巾紙。接過您遞過來的餐巾紙，我再也控制不住，哇哇大哭起來。您抱著我，拍著我的肩膀。平靜下來后，我告訴您，前一天，我的父親在山上采石時，腰被石頭砸傷了。

女同學(xué)說著說著，眼圈又紅了。王老師抬起身，從餐桌上的紙巾盒里，抽出一張餐巾紙，遞給女同學(xué)。女同學(xué)接過餐巾紙，說，謝謝您，王老師。

旁邊一個男同學(xué)，站起來，走到王老師身邊，說，王老師，您也給過我餐巾紙。

男同學(xué)看看大家說，我們班的同學(xué)大多來自農(nóng)村，我記得王老師是從城里調(diào)來的，在我們眼里，王老師您就像天上掉下來的女神一樣。

頭發(fā)花白的王老師，不好意思地笑了，我哪是什么女神啊，說實話，剛接到通知要調(diào)到那所山村小學(xué)時，我還偷偷哭了好幾天呢。但是，去了那兒見到了你們這些學(xué)生，我才覺得一點也不后悔。

男同學(xué)接著說，小時候我很調(diào)皮，是老師眼里的壞學(xué)生。有一次，我和高年級的一個學(xué)生打架，鼻梁都被打出血了。我們分別被揪到了老師辦公室。我心想，這回死定了，一定要被您狠狠罵一通了。您卻沒有罵我，見到我做的第一件事，竟然是從包里拿出一張餐巾紙，幫我輕輕擦拭鼻梁上的血跡。

男同學(xué)環(huán)顧一下大家，激動地說，那時候，我們這些山里的孩子，別說餐巾紙，連衛(wèi)生紙都沒用過。那是我第一次感觸到餐巾紙，那么白、那么柔軟，擦在傷口上，一點也不覺得疼，反而有一種柔軟得讓人心碎的感覺。王老師，我一直沒告訴您，那次我為什么和那個男生打架。

王老師看著他說，這事我隱約記得，你很倔強，堅持不肯說為何打架。那么，現(xiàn)在能告訴我嗎？

男同學(xué)點點頭，那個高年級的同學(xué)說您壞話，說您一定是犯了什么錯誤，才被發(fā)配到我們學(xué)校的。我不服，就和他打起來了。

王老師笑了。

記憶的閘門，被打開了。讓我們笑翻了的，是有個同學(xué)說的故事。他說，以前他都是用手背擦鼻涕的，有一次，抄黑板報時，鼻涕又掛了下來，他馬上用手背去擦。突然，眼前冒出一個白團來，他扭頭一看，是王老師，遞給他一張餐巾紙。他紅著臉接了過來。他說，你們絕對想不到，那張餐巾紙，我一直揣在褲兜里，整整揣了一個學(xué)期，只是偶爾拿出來，炫耀一下，直到后來成了碎片。

他的故事，甜蜜而辛酸，大家感慨唏噓不已。有人站起來對王老師說，您是城里來的唯一的老師，也是唯一的女老師，還是唯一用餐巾紙的老師。別說我們學(xué)生，連其他老師都羨慕得不得了。

王老師挨個將大家看了一眼，說，我沒想到，你們會記得這么多、這么清晰。我也記得那盒餐巾紙，那是我的一位在國外的親戚帶給我的禮物，那時候國內(nèi)還沒有餐巾紙呢。頓了頓，她突然故作神秘地說，說實話，剛開始給你們用的時候，我也很舍不得呢。

我們都笑了。我們這群中年人，圍著老師，笑得眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。

（選自《南方日報》）

12．全文主要追述了王老師的哪些感人場景？（3分）

13．選出下列對文章有關(guān)內(nèi)容的理解與分析正確的一項。（2分）            【      】

A. 文中的王老師并不是一開始就想扎根鄉(xiāng)村教育的，而是有一個轉(zhuǎn)變過程的。

B. 文中“說實話，剛開始給你們用的時候，我也很舍不得呢”表明王老師有時也比較小氣。

C. 文中“我一直揣在褲兜里，整整揣了一個學(xué)期，只是偶爾拿出來，炫耀式地擦一下”一句運用了夸張的修辭手法表達“我”的珍視與驕傲。

D. 從記敘順序的角度看，全文屬于倒敘，作者用幾個回憶片段刻畫了王老師的形象。

14．聯(lián)系上下文，簡要分析文中劃線句子的表達作用。（3分）

15．仔細研讀全文，簡要分析小說以“老師的餐巾紙”為題的作用。（3分）

16．如果你是這次聚會的組織者，請結(jié)合文章內(nèi)容寫一段話來表達對老師的深情與贊美。（60字左右）。（4分）