下列屬于混合物的是（　�。�
A、礦泉水B、純凈水
C、氧氣D、堿式碳酸銅
考點：純凈物和混合物的判別
專題：物質(zhì)的分類
分析：純凈物是由一種物質(zhì)組成的物質(zhì)，混合物是由多種物質(zhì)組成的物質(zhì)；據(jù)此結(jié)合常見物質(zhì)的組成成分逐項分析即可．
解答：解：A、礦泉水中含有水、多種礦物質(zhì)，屬于混合物．符合題意；
B、純凈水是由一種物質(zhì)組成，屬于純凈物．不符合題意；
C、氧氣是由一種物質(zhì)組成，屬于純凈物．不符合題意；
D、堿式碳酸銅是由一種物質(zhì)組成，屬于純凈物．不符合題意．
故選：A．
點評：在熟悉概念的基礎(chǔ)上能從宏觀和微觀兩個方面來判斷純凈物和混合物，還要從社會實踐中了解生活中常見物質(zhì)的組成．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中化學(xué) 來源： 題型：

鑒別鹽酸和硫酸最好選用的試劑是（　�。�
A、硝酸銀溶液
B、酚酞試液
C、氯化鋇溶液
D、紫色石蕊試液

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：

下列說法不正確的是（　�。�
A、“綠色化學(xué)”是指與綠色植物有關(guān)的化學(xué)
B、化學(xué)在材料、能源、環(huán)境和生命科學(xué)等方面發(fā)揮著重要作用
C、化學(xué)工作帶給人類的既有益處也有害處
D、化學(xué)實驗是科學(xué)探究的重要手段

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：

把一塊鐵片放入稀硫酸中，直到?jīng)]有氣體放出，且鐵片有剩余所得的淺綠色溶液中，溶質(zhì)為（　　）
A、鐵片
B、氫氣
C、一定有FeSO4
D、可能為FeSO4

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：

相同質(zhì)量的Mg、Al、Zn、Fe四種金屬，分別跟足量的稀硫酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量由大到小的排列順序正確的是（　�。�
A、Mg、Al、Zn、Fe
B、Al、Mg、Fe、Zn
C、Al、Fe、Mg、Zn
D、Fe、Zn、Al、Mg

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：

有下列反應(yīng)：濃鹽酸+二氧化錳→氯化錳+氯氣+水，此時二氧化錳作為（　�。�
A、催化劑B、反應(yīng)物
C、生成物D、保護氣

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：

生活中的下列物質(zhì)屬于純凈物的是（　�。�
A、白酒B、雪碧飲料
C、蒸餾水D、不銹鋼

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：

實驗室制取氣體常用到下列裝置，根據(jù)給出的裝置回答問題：

（1）寫出標號儀器的名稱：
①：
 
 ②：
 

（2）若該實驗選擇裝置A來制取氧氣，寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式：
 

（3）若選高錳酸鉀制取較純的氧氣，則發(fā)生裝置選
 
；收集裝置選
 
，化學(xué)方程式為
 
，反應(yīng)類型是
 
．
（4）用F裝置收集氧氣，若廣口瓶裝滿水，氣體從
 
端進入．
（5）某同學(xué)選適當裝置成功制備和收集二氧化碳，選用的裝置是
 
（填字母），如何驗滿
 
．該反應(yīng)的方程式為
 
，為了進一步驗證產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，該同學(xué)將氣體通入圖F裝置中，則F裝置中應(yīng)加入的試劑為
 
（填化學(xué)式），現(xiàn)象是
 
，化學(xué)方程式為
 
．若在F裝置中加入紫色石蕊試液，觀察到的現(xiàn)象是
 
．

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：

如圖所示為實驗室常用的實驗裝置，據(jù)此回答下列問題：

（1）寫出帶標號儀器的名稱：①
 
    ②
 
  ③
 
；
（2）實驗室通常用稀鹽酸和
 
反應(yīng)制取CO2，該反應(yīng)的化學(xué)表達式為
 
；應(yīng)選用的發(fā)生裝置是
 
，收集裝置是
 
；
（3）F裝置可用來測量生成的CO2氣體的體積，其中在水面上放一層植物油的目的是
 
，植物油上方原有的空氣對實驗的結(jié)果
 
（填“有”或“沒有”） 明顯影響；
（4）實驗室用雙氧水與二氧化錳混合制取氧氣，應(yīng)選用的發(fā)生裝置
 
（填序號），上述所選發(fā)生裝置中存在缺陷，應(yīng)做如下改正：
 
，優(yōu)點是
 
，該反應(yīng)的化學(xué)表達式為
 
；
（5）對于（2）中所選發(fā)生裝置，某同學(xué)發(fā)現(xiàn)實驗室制取二氧化碳實驗中，收集完二氧化碳后，錐形瓶內(nèi)反應(yīng)還在繼續(xù)進行，造成了藥品的浪費．因此，對此裝置進一步作了改進，改進的裝置如圖2所示．檢查該裝置氣密性的方法是
 
，改進后的優(yōu)點是
 
．

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