科目:初中化學 來源: 題型:閱讀理解
氣體 | 反應物狀態(tài) | 反應條件 | 收集方法和依據(jù) | |
二氧化碳 | 固體和液體 | 常溫 | 向上排空氣法 | CO2密度比空氣大 |
氧氣 | 固體 | 加熱 | 排水法 | 不易溶于水 不易溶于水 |
向上排空氣法 向上排空氣法 |
O2密度比空氣略大 |
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科目:初中化學 來源: 題型:閱讀理解
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操作步驟 | 現(xiàn)象 | 結論 |
取少量的液體于試管中,向其中加入少量二氧化錳 取少量的液體于試管中,向其中加入少量二氧化錳 |
若反應產(chǎn)生氣泡 若無現(xiàn)象 若反應產(chǎn)生氣泡 若無現(xiàn)象 |
該液體為雙氧水 該液體為蒸餾水 該液體為雙氧水 該液體為蒸餾水 |
實驗操作 | 實驗現(xiàn)象 | 實驗結論或總結 | ||
各步驟結論 | 總結 | |||
實驗一 | 在一支試管中倒入一定量的過氧化氫溶液,伸入帶火星的木條, | 有極少量的細小氣泡,木條不復燃 | 過氧化氫溶液常溫下能產(chǎn)生極少量的氧氣 | 紅磚粉是過氧化氫分解的催化劑 |
實驗二 | 加入少量紅磚粉,伸入帶火星的木條, | 木條復燃 | 過氧化氫溶液和紅磚粉混合能迅速產(chǎn)生氧氣. |
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科目:初中化學 來源: 題型:解答題
氣體 | 反應物狀態(tài) | 反應條件 | 收集方法和依據(jù) | |
二氧化碳 | 固體和液體 | 常溫 | 向上排空氣法 | CO2密度比空氣大 |
氧氣 | 固體 | 加熱 | 排水法 | ________ |
________ | O2密度比空氣略大 |
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科目:初中化學 來源: 題型:閱讀理解
請你根據(jù)提供的實驗裝置和藥品,參與實驗室氣體制備的探究。
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A B C D E F
【提供藥品】高錳酸鉀、稀鹽酸、大理石
【熟悉儀器】請?zhí)顚憳颂杻x器的名稱:① ,② 。
【比較研究】根據(jù)所提供的藥品,填寫下表。
氣體 | 反應物狀態(tài) | 反應條件 | 收集方法和依據(jù) | |
二氧化碳 | 固體和液體 | 常溫 | 向上排空氣法 | CO2密度比空氣大 |
氧氣 | 固體 | 加熱 | 排水法 |
__________________ |
_________________ | O2密度比空氣略大 |
【實踐研究】
⑴用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣,應選用的發(fā)生裝置是(填字母編號) ,
寫出該反應的符號表達式 。
⑵下列是某同學用加熱高錳酸鉀制取氧氣部分實驗操作,其中不合理的是 。
A.先檢查裝置的氣密性,后加藥品
B.先將導管伸入集氣瓶,后加熱試管
C.實驗結束先將導管移出水面,后熄滅酒精燈
⑶實驗室制取可用________________裝置組合(填字母編號)可制取二氧化碳,寫出實驗室制取二氧化碳的符號表達式 。
【反思小結】氣體制取和收集裝置的選擇依據(jù):
收集裝置的選擇依據(jù)——氣體的密度、氣體在水中的溶解性,該氣體能否與空氣或水反應;
發(fā)生裝置的選擇依據(jù)——____________________和____________________。
【拓展應用】實驗室用鋅粒和稀硫酸反應制取氫氣,氫氣常選用裝置B或裝置C, C與B
相比較,其優(yōu)點是 ;
氫氣是密度最小的氣體,難溶于水,可選用的收集裝置為 (填字母編號)。
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科目:初中化學 來源: 題型:閱讀理解
實驗室常用下列裝置來制取氧氣:
(1)寫出圖中有標號儀器的名稱:a 、b ;
(2)用雙氧水和二氧化錳來制取氧氣時,可選用的發(fā)生裝置是 (填序號),收集好的氧氣
應 (“正放”或“倒放”)實驗臺上,寫出該反應的符號表達式___________________
(3)檢驗氧氣是否集滿的方法是 。
(4)化學興趣小組在實驗室用過氧化氫溶液和二氧化錳粉末制取氧氣,但對老師提供的一瓶標簽模糊的“■■水”產(chǎn)生了爭議,小明認為是蒸餾水,小華認為是俗稱“雙氧水”的過氧化氫溶液.請你幫助他們檢驗該瓶試劑。
操作步驟 | 現(xiàn)象 | 結論 |
(5) 小華同學從資料上看到“紅磚粉可作為過氧化氫溶液分解反應中的催化劑”,就這一命題,她設計并完成了下表所示的探究實驗:
實驗操作 | 實驗現(xiàn)象 | 實驗結論或總結 | ||
各步驟結論 | 總結 | |||
實驗一 | 在一支試管中倒入一定量的過氧化氫溶液,伸入帶火星的木條, | 有極少量的細小氣泡,木條不復燃 | 過氧化氫溶液常溫下能產(chǎn)生極少量的氧氣 | 紅磚粉是過氧化氫分解的催化劑 |
實驗二 | 加入少量紅磚粉,伸入帶火星的木條, | 木條復燃 | 過氧化氫溶液和紅磚粉混合能迅速產(chǎn)生氧氣。 |
① 在小華的探究實驗中,實驗一和實驗二起的作用是 ;
② 小明同學認為僅由上述實驗還不能完全得出表內“總結”,他補充設計了兩個方面的
探究實驗,最終完成了對“命題”的實驗證明。
第一方面的實驗操作中包含了兩次稱量,其目的是: ;第二方面的實驗是需要證明 。
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