Question

空氣質(zhì)量與健康的關(guān)系很密切，有一小組的同學(xué)做好了采集用具，準(zhǔn)備分別進(jìn)行探究空氣中的塵埃粒子數(shù)量的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：
（1）A實(shí)驗(yàn)的探究問題是：教室內(nèi)外空氣的塵埃數(shù)量會(huì)一樣多嗎？
（2）B實(shí)驗(yàn)的探究問題是：一天中的不同時(shí)間，一個(gè)教室內(nèi)空氣的塵埃數(shù)量相同嗎？若你是這一小組的一員，你會(huì)如何分別設(shè)計(jì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的塵埃采集方案，以便實(shí)施計(jì)劃？

Answer 1

探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題的答案作出假設(shè)．設(shè)計(jì)探究的方案，包括選擇材料、設(shè)計(jì)方法步驟等．按照探究方案進(jìn)行探究，得到結(jié)果，再分析所得的結(jié)果與假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論．并不是所有的問題都一次探究得到正確的結(jié)論．有時(shí)，由于探究的方法不夠完善，也可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論．因此，在得出結(jié)論后，還需要對(duì)整個(gè)探究過程進(jìn)行反思．即提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流．在科學(xué)探究的過程中我們通常還要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)．在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了這種條件不同外，其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)．這一種條件就是唯一實(shí)驗(yàn)變量．一般地說，對(duì)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行處理的，就是實(shí)驗(yàn)組．沒有處理的就是對(duì)照組．設(shè)置一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有說服力．
故答案為：（1）A實(shí)驗(yàn)的方案：將采集用具平均分成兩組（如每組3個(gè)），一組放于教室外窗臺(tái)上避風(fēng)的地方，另一組置于教室內(nèi)（1分），2小時(shí)后回收統(tǒng)計(jì)（1分）．
（2）B實(shí)驗(yàn)的方案：將采集用具平均分成三組（如每組3個(gè)），分別于上午、中午、下午放到教室內(nèi)（1分），每次采集時(shí)間為2小時(shí)（1分）．