（2011?瀘州）如圖為生物圈中碳循環(huán)的示意圖，請據(jù)圖分析回答下列問題：
（1）圖中食物鏈起始的生物是
乙
乙
．
（2）圖中甲、乙都具有的生理作用是
呼吸作用
呼吸作用
．
（3）圖中③表示的生理作用中，能將光能轉(zhuǎn)變成有機(jī)物中的化學(xué)能是在
葉綠體
葉綠體
中進(jìn)行的．
（4）綠色植物的氣體進(jìn)出和水分的散失都是通過葉片上的
氣孔
氣孔
完成的．
分析：本題考查生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，及各成分的生理活動．解答此題的關(guān)鍵有四點(diǎn)，一是要知道食物鏈的正確寫法以及食物鏈各成分間的數(shù)量關(guān)系；二是要明確呼吸作用組成；三是光合作用；四是蒸騰作用．
解答：解：（1）食物鏈表述了生物間吃與被吃的關(guān)系，起于生產(chǎn)者，止于消費(fèi)者．所以圖中食物鏈起始的生物是乙．
（2）甲是動物，乙是植物，它們都具有的生理作用是呼吸作用，植物特有的是光合作用和蒸騰作用．
（3）生物圈中碳循環(huán)的示意圖中①②表示呼吸作用，③表示光合作用，④分解作用．光合作用是在葉綠體中進(jìn)行的．
（4）根吸收的水分只有少部分用于光合作用，絕大部分用于蒸騰作用，通過葉片上的氣孔散失．
故答案為：（1）乙
（2）呼吸作用 
（3）葉綠體
（4）氣孔
點(diǎn)評：要做好此題除了食物鏈的構(gòu)成外，還要明確生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者的三大作用．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中生物 來源： 題型：

（2011?瀘州）如圖為某同學(xué)在顯微鏡下觀察并繪制的甲、乙兩個細(xì)胞圖，請據(jù)圖回答：
（1）甲圖2中具有控制生物性狀的
基因
基因
．
（2）乙圖中的7是
染色體
染色體
，5是
細(xì)胞膜
細(xì)胞膜
，能夠阻止噴灑在果實(shí)表面的農(nóng)藥進(jìn)入果實(shí)的細(xì)胞中．

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科目：初中生物 來源： 題型：

（2011?瀘州）如圖是人體部分生理活動示意圖，請據(jù)圖回答：

（1）人體攝入的蛋白質(zhì)分解成
氨基酸
氨基酸
后，才能通過小腸的a過程進(jìn)入血液運(yùn)往全身．如果一邊吞咽食物一邊說笑，會導(dǎo)致食物誤入氣管，這是因?yàn)橥萄蕰r
會厭軟骨
會厭軟骨
來不及蓋住喉口．
（2）血管②中的血液流經(jīng)腎臟時，經(jīng)過腎小球和腎小囊壁的
濾過
濾過
作用后，②血液中的
尿素
尿素
減少．
（3）某人患肺炎后，醫(yī)生在其上肢靜脈注射消炎藥，藥物到達(dá)肺部至少要經(jīng)過圖中A腔
1
1
次．

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科目：初中生物 來源： 題型：

（2011?瀘州）選取生長正常的爬山虎進(jìn)行如下圖所示的光合作用實(shí)驗(yàn)：
①實(shí)驗(yàn)前應(yīng)將此裝置放在黑暗處一晝夜后，移至光下幾小時，再將甲、乙、丙三片葉取下，分別放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱，使葉綠素溶解到酒精中．
②將葉片用清水漂洗后放入培養(yǎng)皿中，分別向這三片葉上滴加碘液，觀察三片葉是否變藍(lán)．
（1）將此裝置放入黑暗處一晝夜的目的是
將葉片內(nèi)原有的淀粉運(yùn)走耗盡
將葉片內(nèi)原有的淀粉運(yùn)走耗盡
．
（2）葉片A、B兩部分形成對照實(shí)驗(yàn)，變量是
光
光
．
（3）將葉片用清水漂洗后放入培養(yǎng)皿中，分別向這三片葉上滴加碘液，其中葉片乙
不變
不變
藍(lán)色．乙和丙兩葉片形成對照實(shí)驗(yàn)，可以說明
二氧化碳
二氧化碳
是光合作用的必須原料．如果將葉片丙的葉脈切斷葉片丙經(jīng)過上述①②步處理，其葉片顏色將
不變藍(lán)
不變藍(lán)
．
（4）根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上種植大棚蔬菜為了提高產(chǎn)量，應(yīng)采取的措施是
增加光照強(qiáng)度、延長光照時間、增加大棚內(nèi)二氧化碳的濃度
增加光照強(qiáng)度、延長光照時間、增加大棚內(nèi)二氧化碳的濃度
．

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