（6分）在探究“魚(yú)鰭在游泳中的作用”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，某實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：在甲、乙、丙三個(gè)玻璃缸中，分別注入三分之二容積的水。取三條活鯽魚(yú)，分別放入三個(gè)魚(yú)缸中，其中甲、乙玻璃缸中的魚(yú)捆住不同的鰭，請(qǐng)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并回答：

（1）甲圖中的魚(yú)捆住了       鰭，觀察甲缸中的魚(yú)，你將會(huì)看到的現(xiàn)象是          。

（2）乙圖中的魚(yú)捆住了      鰭。觀察乙缸中的魚(yú)，你將會(huì)看到的現(xiàn)象是            。

（3）丙圖中的魚(yú)起       作用。

（4）你們認(rèn)為在捆綁?mèng)~鰭時(shí)應(yīng)注意什么？

 

 

 

（6分） ⑴背、魚(yú)體側(cè)翻（失去平衡）；⑵尾，前進(jìn)緩慢或不能控制前進(jìn)的方向（答對(duì)一點(diǎn)即可）。⑶對(duì)照；⑷動(dòng)作要輕緩，不能對(duì)魚(yú)造成傷害（意思正確即可）。

解析:

 

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中生物 來(lái)源： 題型：閱讀理解

我來(lái)探究   
在探究“魚(yú)鰭在游泳中的作用”時(shí)，某小組同學(xué)正在討論探究計(jì)劃，他們按甲、乙、丙、丁的順序依次發(fā)言，你看，一個(gè)人一個(gè)主意，請(qǐng)你來(lái)分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)方法．
甲男生說(shuō)：直接觀察，只要你仔細(xì)看各種鰭的動(dòng)作，保證能看出每個(gè)鰭的作用．
乙女生說(shuō)：直接觀察不行，好幾個(gè)鰭同時(shí)擺動(dòng)，你怎么能看出每個(gè)鰭的作用？要想知道哪個(gè)鰭的作用，只有把那個(gè)鰭剪掉看魚(yú)有什么失�，F(xiàn)象…
丙女生說(shuō)：剪掉魚(yú)鰭的方法太殘忍了，可以制作魚(yú)的模型，拿模型來(lái)做實(shí)驗(yàn)．
丁男生說(shuō)：用模型能說(shuō)明問(wèn)題嗎？我看可以用細(xì)線或木板分別捆扎魚(yú)鰭的方法．就像這樣：
A：
用細(xì)線或木板捆扎魚(yú)的胸鰭
用細(xì)線或木板捆扎魚(yú)的胸鰭
B：
用細(xì)線或木板捆扎魚(yú)的尾鰭
用細(xì)線或木板捆扎魚(yú)的尾鰭

（1）丙提出的方法在科學(xué)研究中叫做
模擬實(shí)驗(yàn)
模擬實(shí)驗(yàn)
，本實(shí)驗(yàn)采用這種方法最主要的優(yōu)點(diǎn)是
不會(huì)對(duì)生物本身（如魚(yú)）造成任何傷害．
不會(huì)對(duì)生物本身（如魚(yú)）造成任何傷害．
．
（2）丙與丁提出的實(shí)驗(yàn)方案，可使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為可靠的是
丁
丁
．因此生物科學(xué)研究中，在同時(shí)有活體和模型可供選用的情況下，應(yīng)首選
活體
活體
作為實(shí)驗(yàn)材料．
（3）丁提出的實(shí)驗(yàn)方案中的A．B分別探究
胸鰭
胸鰭
，
尾鰭
尾鰭
在游泳中的作用，它們是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組？
（4）乙認(rèn)為12個(gè)鰭同時(shí)擺動(dòng)，不易觀察單個(gè)鰭的作用單獨(dú)進(jìn)行研究，乙的觀點(diǎn)反映了科學(xué)實(shí)驗(yàn)要遵循
控制變量
控制變量
的原則，甲提出的直接觀察的方法不能得出準(zhǔn)確的結(jié)論，但可以為探究過(guò)程中
作出假設(shè)
作出假設(shè)
提供依據(jù)．

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

在探究“魚(yú)鰭在游泳中的作用”時(shí)，某小組同學(xué)正在討論探究計(jì)劃，他們按甲、乙、丙、丁的順序依次發(fā)言．你看，一人一個(gè)主意．請(qǐng)你分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，回答下列問(wèn)題題．
（1）乙認(rèn)為，幾個(gè)鰭同時(shí)擺動(dòng)，不易觀察單個(gè)鰭的作用，應(yīng)對(duì)某個(gè)鰭的作用單獨(dú)進(jìn)行研究．乙的觀點(diǎn)反映了科學(xué)實(shí)驗(yàn)要遵循的原則是
D
D

A．由易到難     B．模擬替代         C．實(shí)事求是       D．控制變量
（2）丁提出的實(shí)驗(yàn)方案中的A、B分別探究何種鰭的作用
A
A

A．尾鰭，背鰭      B．胸鰭，腹鰭        C．尾鰭，臀鰭       D．背鰭，臀鰭
（3）丁提出的方案中，實(shí)際上還缺少對(duì)照組，你為他添上的對(duì)照組是
D
D

A．綁上胸鰭的魚(yú)    B．綁上臀鰭的魚(yú)    C．綁上尾鰭的魚(yú)   D．不捆綁的魚(yú)．

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

下面是某生物小組在探究“魚(yú)鰭在游泳中的作用”時(shí)，四位同學(xué)的發(fā)言，請(qǐng)你來(lái)分析其中蘊(yùn)涵的科學(xué)方法：
甲：直接觀察!看出每個(gè)鰭的作用．
乙：直接觀察不行，好幾個(gè)鰭同時(shí)擺動(dòng)，怎么能看出每個(gè)鰭的作用？
我的方法是剪掉某個(gè)鰭，看魚(yú)有什么失常表現(xiàn)，從而判斷這個(gè)鰭的作用．
丙：乙的方法太殘忍了，可以制作模型，拿模型來(lái)做實(shí)驗(yàn)．
�。河媚Ｐ湍苷f(shuō)明問(wèn)題嗎？我看可以用細(xì)線捆扎魚(yú)鰭的方法，就像如圖所示．
（1）丙提出的方法在科學(xué)研究中叫做
模擬實(shí)驗(yàn)
模擬實(shí)驗(yàn)
，該方法最主要的優(yōu)點(diǎn)是
不會(huì)對(duì)魚(yú)的身體造成傷害
不會(huì)對(duì)魚(yú)的身體造成傷害
．
（2）丙與丁提出的實(shí)驗(yàn)方案，可使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為可靠的是
丁
丁
．因此，在生物科學(xué)研究中，同時(shí)有活體和模型可供選用的情況下，應(yīng)首選
活體
活體
作為實(shí)驗(yàn)材料．
（3）乙認(rèn)為幾個(gè)鰭同時(shí)擺動(dòng)，不易觀察單個(gè)鰭的作用，應(yīng)對(duì)某個(gè)鰭的作用進(jìn)行單獨(dú)研究．乙的觀點(diǎn)反應(yīng)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)要遵循
控制變量
控制變量
的原則．
（4）甲的方法不能得出準(zhǔn)確的結(jié)論，但可以為探究過(guò)程中的
作出假設(shè)
作出假設(shè)
環(huán)節(jié)提供依據(jù)．
（5）丁提出的方案中的所舉例子探究的是
背鰭
背鰭
在游泳中的作用，它是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組？
實(shí)驗(yàn)組
實(shí)驗(yàn)組
．

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

在探究“魚(yú)鰭在游泳中的作用”的實(shí)驗(yàn)中：
（1）將魚(yú)的背鰭捆扎后放入水中，發(fā)現(xiàn)魚(yú)體出現(xiàn)側(cè)翻現(xiàn)象，難以維持直立狀態(tài)，說(shuō)明魚(yú)的背鰭對(duì)魚(yú)體起
平衡
平衡
作用．
（2）用同樣的方法分別捆扎魚(yú)的胸鰭、腹鰭和尾鰭，并觀察和比較魚(yú)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可發(fā)現(xiàn)：能使魚(yú)體保持運(yùn)動(dòng)平衡，防止身體左右搖擺的是
胸
胸
鰭和
腹
腹
鰭，其中
胸
胸
鰭還具有轉(zhuǎn)換方向的作用；能產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，決定運(yùn)動(dòng)方向的是
尾
尾
鰭．

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

在探究“魚(yú)鰭在游泳中的作用”實(shí)驗(yàn)中，可以采用兩種方法：一是采用
模型
模型
法；二是采用
捆扎魚(yú)鰭
捆扎魚(yú)鰭
法．

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